支持幼儿的探究,从材料入手.doc

支持幼儿的探究，从材料入手 ——学指南、用指南心得体会 《指南》(用全称)中指出幼儿的科学学习是以探究和解决实际问题为主要途径的。培养孩子初步的探究能力，包括孩子观察比较与分析、动手动脑寻找答案、交流分享自己的探究成果等。我发现孩子这些能力的培养都离不开适宜材料的支持，因为幼儿科学探究和学习的主要方式是亲身经历和获得直接经验。因此，适宜的操作材料会引起孩子探索的欲望，并在探索的过程中积累经验，各方面的能力自然就得到了提升。作为科学启蒙教育特色的幼儿园，我结合园本课程大班科探室中水单元的一个小实验来说明具有适宜结构的材料能够支持幼儿的自主探究与发现。 实验：鸡蛋浮起来 第一次投放材料：鸡蛋一个、杯子1个、盐、 初次投放材料就引起了孩子们足够的兴趣，他们能自主接水、能按照示意图 先放鸡蛋，一边搅拌一边投放盐，直到鸡蛋浮起来。孩子们看到自己实验成功都很开心，但是整个实验过程持续的时间不长，5分钟以后孩子们就开始无所事事，到了后来，孩子们会一下子加许多盐，实验结果很快就出来了。孩子们的表现让我反思自己提供的材料是否合理，如何保持孩子探索的欲望，根据孩子们的表现，我调整材料继续投放。 2、第二次投放材料：鸡蛋三个、杯子三个、筷子三根、盐、糖、味精 经过调整，我和孩子们一起展开讨论，他们一致认为：盐可以使鸡蛋浮起来，糖和味精都不能使鸡蛋浮起来。为了验证自己的猜测，孩子们两两一组开始动手实验。当孩子们惊奇地发现糖加到一定的量也可以让鸡蛋浮起来的时候，大家都欢呼雀跃，邀请其他的同伴来观看并大声介绍：我们用糖也可以使鸡蛋浮起来！其他的孩子也开始纷纷效仿，并猜测那味精是否也可以使鸡蛋浮起来。通过实验，孩子们得出结论盐、糖和味精都能使鸡蛋浮起来，孩子们对这个现象非常的好奇并提出了质疑：这是为什么呢？我们一起请教了中学物理老师，原来改变了水的密度就能使鸡蛋浮起来。通过这个实验孩子们渐渐明白了，有时候生活经验和猜测并不一定准确，只有通过自己动手动脑验证才有可能得出正确的结论。 第三次投放材料：鸡蛋三个、杯子三个、筷子三根、盐、糖、味精、记录表 有了前两次的铺垫，孩子们对如何实验已经有了一定的经验，孩子们发现每 次实验所用的盐、糖和味精的量是不一样的。如果在三个杯子中放入相同的量的盐、糖和味精后哪个鸡蛋会最先浮起来呢？对于我抛出的问题孩子们又展开了一轮猜测。于是我们动手开始寻找答案，在三个杯子里放入等量的水和鸡蛋，1号杯子放入一勺盐搅拌5圈、2号杯放入一勺糖搅拌5圈、3号杯放入一勺味精搅拌5圈，依次类推，直到发现有鸡蛋浮起来，并做好相应的记录。 经过反复地调整材料，发现孩子们不断地会提出问题，他们好奇地问：“老师，那鹌鹑蛋能浮起来吗？鸭蛋能浮起来吗？”好奇、好问、好探究的心理促使孩子们还在继续不断地探索着水的奥秘。通过与材料的互动，孩子们一起动手动脑寻找自己想要的答案，将自己的实验结果记录下来并和同伴一起分享，整个过程逐渐提升了孩子们尊重事实、乐于探究的科学品质。 刚拿到《指南》时觉得是一本抽象的书籍，但其实只要仔细阅读，将每一个目标细细分解，思考可以通过哪些具体的教育内容和策略来达成，通过观察、列举孩子具体的行为表现说明目标的达成度。就比如科学探究，就应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物和现象作为科学探索的内容。幼儿的科学经验基础大部分来源于生活，所以我们在准备材料的时候可以选择一些幼儿在日常生活中能看到的，接触到的，感知到的材料，可激发幼儿的探索欲望。在投放材料，观察幼儿的行为、倾听幼儿的通过认真、对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并对这些问题进行分析，以此调整材料投放的速度和度不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣的材料，才能进一步激发幼儿的好奇心、求知欲和探索愿望，促进每个幼儿向更高的水平发展使能力水平不同的幼儿在同类活动中都 3