《杨振宁：合璧中西科学文化的骄子》说课稿.docVIP

《杨振宁：合璧中西科学文化的骄子》说课稿 　　各位老师好，我今天说课的题目是《杨振宁：合璧中西科学文化的骄子》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。 　　一、说教材 　　《杨振宁：合璧中西科学文化的骄子》是人民教育出版社的选修教材《中外传记作品选读》第8篇课文。 　　选修教材是在必修教材基础上的拓展与提高。起到拓展文化视野、丰富人文底蕴和提升母语素养的作用。 　　从知识积累方面看，比如在传统文化积累方面，选修教材对学生文化和文学素养的要求比必修教材高。 　　从能力的提高和情感态度价值观上看，选修教材与必修教材相比，有更为明确的指向和目标。必修教材注重的是对文本的阅读和整体的理解把握，在阅读和理解中，感受作品的美，提高鉴赏能力；选修教材则注重在阅读、理解、鉴赏基础上的评价、探究和实践活动。 　　温儒敏教授说《中外传记作品选读》课程性质上讲，可以首先把这门课定位为励志教育的课。学生自学为主的阅读课。励志教育是一个目标，还有另外一个目标，就是提高语文阅读素养，引起学生对优秀传记阅读的兴趣，养成良好的阅读口味与习惯。就是尽量配合高中阶段语文必修课的学习，特别是阅读和写作训练，让学生从传记阅读中能够初步学习何用历史唯物主义的眼光评价历史人物，养成对传记阅读的兴趣，尝试对人物的观察、描写与评述，提高读写能力。 　　根据语文新课程标准中的三个维度“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”，我将本课的教学目标确定为以下几个方面： 　　创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验和感受，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。我把研习课文筛选信息了解杨振宁的成功经历和原因作为其中一个目标。 　　《杨振宁：合璧中西科学文化的骄子》是人物小传，主要写了杨振宁的合璧中西文化成就辉煌的经历和原因。和前面几部传记相比，这篇作品的文体比较简单，其实这是一篇“人物小传”。人物小传一般不可能像其他传记形式(比如史料性传记、评传、自传，等等)那样细致地记录与表现传主的生平事迹，也不注重对传主心理、性格的细致刻画，更不可能像文学性传记那样做许多艺术渲染，其任务主要是提供传主的生平事业轮廓。一般只需要将传主主要的经历和他的人生特色提示出来即可。不过，小传也可以充分表现不同的写作艺术和风格。由于这种文体很实用，适合中学生模仿学习，所以我把“人物小传”的写作作为一个教学目标，要求学生收集某个人物的素材，练习写一写小传。还可以和必修教材一第三单元写人记事散文联系起来，提升学生描写人物的能力水平。 　　以上两点体现语文课程的工具性。 　　这篇杨振宁的小传除了叙述传主的生平事业，很重要的特色是强化传主的某种精神指向。杨振宁的成功可能有多方面原因，他的事迹也非常丰富，这篇小传则重点突出杨振宁如何“合璧”中西科学文化，把这一点作为贯串全篇的主线。关于“中西文化结合”的话题，让学生思考探究对中国传统文化的态度上，认识忽视本土文化的错误倾向。还让学生从杨振宁身上学习优秀的品质培养爱国主义情怀。体现“情感态度和价值观”体现语文课程的人文性。 　　我将本课的教学重点确定为：1了解杨振宁如何“合璧”中西科学文化，以及对文化的观点，引导学生对中国传统文化的正确看待。 　　2掌握人物小传的特点，练习人物小传的写作。 　　我将本课的教学难点确定为：人物小传的写作 　　二、说教法和学法 　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授人物小传的特点以及写作知识，充分发挥教师的主导作用。 　　学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成良好阅读习惯。1．根据“不愤不启，不悱不发”的教学原则，在学生自学顺畅的时候不讲授，只是到了关键处点拨一两下；2．作某些些方法策略的引导；3．提供某些必要的助读材料。 　　三、说教学过程 　　文本研习式”提供经典的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流阅读的体验和感受，侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力。“问题探讨式”着眼于引导学生发现问题、分析问题、解决问题，进而能提出有价值的问题，发展理性思维，培养批判意识。“活动体验式”引导学生围绕专题的人文内涵和学习需求，结合具体学习材料，开展丰富多样的语文活动，在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，有利于提高学生的语文综合素养。 　　为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按“阅读--了解--认识--探究--活动”五个环节展开，分为三个课时。第一课时学生自读课文，了解人物小传的特点以及自传和他传的区别，掌握略读的技巧，完成练习，检查巩固。第二课时梳理文本，探究