焕发数学作业新的灵魂.doc

焕发数学作业新的灵魂 摘要： 数学作业是学生学习数学、发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的窗口。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能。布置数学作业是学科教育流程中一个重要的环节，是学科教学的有机组成部分，是学生由知识向能力、智力转化和发展的有效途径，其效果直接影响到教育教学的质量。 关键词： 数学作业 设计 数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生独立完成学习任务的活动形式，是数学教学的重要环节。通过完成一定数量的数学作业，能使学生巩固课堂上所学的知识，并将知识转化为技能、技巧，培养学生分析问题解决问题的能力，掌握科学的数学学习方法，也利于教师了解教学情况，及时反思改进。由于受到传统教学模式的束缚，老师很少顾及学生的学习水平、智力以及个性发展的差异，采用“一刀切”的方式让学生“平等”地完成生主动性得不到发挥1、作业陷入了机械重复的误区，我们的终日陷于“题海”，苦不堪言，逐渐消钝了学习的热情，身心的健康发展也因此受到遏制。久而久之对学习数学不感兴趣，甚至产生厌烦或反感，出现抄袭、马虎应付学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。他们对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味，因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性使之产生一种内部的需求感，自觉主动完成作业这种短小精悍的新题，难度不大，可使一些“足球迷”即兴求解。从而以这样的新“产品”，以新引思，以新促思，以新成思。种可能；第五名从N集合中余下的3个元素中选，有种可能；第二到第四名从剩下的3名中去选，有 种可能。 根据乘法原理应有=54种 如果我们先从集合N开始考虑，显然N中的元素被分成两部分，即元素被分成A和C、D、E两类： （1）若第五名选A时，第一名则从C、D、E中任选，共有种可能，余下的第二到第四名从剩下的三名同学中选，有种可能，根据乘法原理应有种可能。 （2）若第五名从C、D、E中选，有种可能。第一名则从C、D、E中余下的两个元素中任选一个，有种可能，第二到第四名从剩下的三名同学中选，有种可能。根据乘法原理应有种可能。所以，由（1）（2)根据加法原理得+=54种。 其它的一些类似此题，解题时需要运用多种思维方法，通过多角度、全方位的分析探索，为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时空途径。 三、设计实践性的作业，让学生行中求知 “数学来源于生活，又服务于生活”。在习题中揭示出知识的应用价值，让学生体验到数学在，真切感受到所学的知识是有的，可以大大提高学生的作业兴趣。通过作业把学生引向家庭，引向社会，引向生活，有趣的式作业丰富的调查式作业生动的操作性实践作业设计如让学生查找资料，了解数学史、走近数学家，激发爱数学，学数学兴趣。在次函数学习中，围绕“次函数的实际应用”，要求学生调查生产和现实生活中可用次函数描述的具体事例，写调查报告。培养实际应用能力学习兴趣。　　又如，在统计教学中，设计实践作业，要求学生从实际生活中选题，进行调查、进行数据的收集与整理，用统计的思想方法分析、解决问题，设计图表、撰写调查报告、数学小论文、学习感受等。　　通过完成作业，使学生懂得，数学来源于实践又反作用于实践，在数学作业中了解数学，体味数学中的美学价值，提高审美情趣，激发爱国热情，培养社会责任感、使命感，培养团队意识、合作精神，形成积极的探索态度，增强创新意识。教育应是培养有思想有创新能力的人不是做作业的“机器”，教师只有正确地理解作业的价值，更新教育观念，落实新课程理念，以学生的发展为本，加强作业的改革，“题海战术”“熟生厌”、“熟生笨” 探索创新、自主选择，让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展“讲之功有限，习之功无已” 第 5 页 （共 5 页）