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正确处理好运用与教学八个关系 　　摘要：信息技术与学科课程的整合正日益显现出其在教学中的巨大优越性。但是在教学中应用多媒体课件时，要正确处理好与教学目标、教学内容、教学方法、其他教学手段、教学过程以及与教师、学生学习、教学条件等几个方面的关系，走出误区，才能更好地提高教学的效率和效果。 　　关键词：课件；教学；信息技术 　　中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2009）12-0029-03 　　 　　 《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” [1] 由此可见，教学中应该大力提倡计算机辅助教学，鼓励设计开发并应用多媒体课件，以期提高教学的效率和效果，落实新课程改革的理念。 　　多媒体课件是在一定的教学理论的指导下，根据教学目标设计的，集文字、声音、图片、视频等多媒体信息于一体，反映学科教学策略和教学内容的计算机软件，它的开发和使用日益显现出巨大优越性，应用适当可以有利于突出教学重点、突破教学难点，丰富教学内容、拓展教学时空、增大课堂容量，提高学习兴趣、活跃课堂气氛。但是，我们发现在实际教学中也存在很多问题，如课件定位不准、忽视学生实际，学科特点不强、课程整合错位，展示时机不当、妨碍学生思维等等。因此，要真正发挥多媒体课件的作用，教学中应用多媒体课件必须正确处理好以下几个方面的关系。 　　 　　一、课件运用与教学目标的关系 　　 　　教学目标是教学系统的核心要素，具有规定教学系统运行的方向、规格和评估教学效果的作用。新一轮基础教育课程改革要求，教学目标包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的统一与整合。不同学科具体的教学内容不同，但是其教学目标都围绕这三个方面展开，都要求达到这三个方面的和谐统一。 　　 教学目标是应用多媒体计算机辅助教学的基本依据，这也是我们教学的根本出发点和归宿。因为不同的多媒体课件所担负的职能是不同的，教学目标不同，课件的使用目标也不一样。一般来说，多媒体课件的使用目标可以分为事实性、情境性、示范性、原理性、探究性等几类，在完成知识与技能教学目标时，多采用具有事实性、示范性、原理性使用目标的多媒体课件；完成过程与方法教学目标时，多采用具有示范性、原理性、探究性使用目标的多媒体课件；而完成情感态度价值观方面的教学目标，则宜多采用具有情境性使用目标的多媒体课件，只有当多媒体课件的使用目标与教学目标相一致时，才能取得最佳的教学效果。 　　 　　二、课件运用与教学内容的关系 　　 　　形式是为内容服务的，课堂教学中运用多媒体课件必须首先把握住这一原则。《基础教育课程改革纲要（试行）》要求要促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容呈现方式等的变革，这是对多媒体辅助教学的基本要求。多媒体课件作为教学内容的媒介，目的就在于发挥其信息量大和形象生动的特点，更好地呈现教学内容，这也是课件科学性和教学性特点的基本要求所在。将多媒体教学手段游离于教学内容之外，脱离甚至背离教学内容的多媒体软件是不能称之为课件的。多媒体课件要围绕并服务于教学内容，应用于课堂教学中，实现突出教学重点、突破教学难点、提高教学效率的作用。 　　 课件色彩的变化、动画的呈现、音乐的插入、页面的跳转等都要考虑教学内容的需要，考虑教学情境创设的需要，考虑学生学习的需要，切不可冲淡了教学主题，分散了学生的注意力，造成本末倒置。因此，不是所有教学内容都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，对教学内容进行深入研究分析，根据内容的需要，选择好手段与媒体，才能使课堂教学达到最佳效果。 　　 　　三、课件运用与教学方法的关系 　　 　　教学方法与策略就是为了达成教学目标、完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。传统的教学方法以教师讲授为主，通过黑板、粉笔、教科书、教学挂图或模型等媒介系统地传授知识，因此其主要缺点是教学机械、教师至上，以教材为中心、以教师为中心。通过多媒体课件的应用，极大地丰富了教学，教学方法必然随之发生变革。 　　 但是，课堂教学中应用多媒体课件，并不代表教学方法先进，它只能使教学方法更加灵活多样，以其快速展示避免教师板书的费时，以直观形象避免简单讲授的枯燥。同时还必须走出以屏幕代替黑板、以演示代替讲解、以图画代替实物、以视听代替朗读等误区，让多媒体课件这一现代化的技术和手段真正起到优化教学方法的作用，引导学生主动学习、发现探究、合作讨论、实践创新，完成意义