地理考试命题中的“认知冲突”设计.docVIP

地理考试命题中的“认知冲突”设计 　　一、真题呈现 　　表1为2005年联合国城市研究机构发布的关于日本、沙特阿拉伯、泰国、英国等四国的城市化水平表。完成1～2题。（2011年高考浙江文综卷） 　　表1 　　 　　国家甲乙丙丁 　　城市化水平（% 　　1?奔住⒁摇⒈?、丁依次代表的国家是 　　A?比毡尽⒂⒐?、泰国、沙特阿拉伯 　　B?比毡尽⒂⒐?、沙特阿拉伯、泰国 　　C?庇⒐?、沙特阿拉伯、日本、泰国 　　D?庇⒐?、日本、沙特阿拉伯、泰国 　　【答案】C 　　2?毕铝泄赜谝夜?的叙述，正确的是 　　A?比丝诔錾?率低 　　B?比丝诩?中在东南沿海城市 　　C?比丝诩?中在中部平原城市 　　D?比丝诩?中在绿洲城市 　　【答案】D 　　二、试题中的“认知冲突”设计简析 　　1?痹谥?识环节制造认知冲突 　　本题组所涉及的知识有：不同国家城市化水平的差异、人口出生率和人口的分布，其“认知冲突”表现如表2。 　　表2 　　知识点知识要求（参考《浙江省普通高考考试说明》、《浙江省普通高中新课程实验地理学科教学指导意见》和湘教版高中地理教科书必修Ⅱ、选修Ⅳ）本题组体现的知识 　　发达国家与发展中国家城市化水平的差异发达国家城市化水平高，大多在75%以上；发展中国家城市化水平比较低，2000年仅达39.9%。发达国家城市化水平低于75%的有日本等国家 　　“虚假城市化”与“滞后城市化”的代表地区南美洲国家“虚假城市化”的状况最为突出；“滞后城市化”国家如印度、印度尼西亚等国。除“虚假城市化”与“滞后城市化”外，发展中国家还有一些特殊情况：如西亚石油国的高水平城市化。 　　2?痹诠勰罨方谥圃烊现?冲突 　　新课程提倡“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的三维目标，本题组比较好的体现了这一点。在掌握知识的过程中，还承载了能力的提升和观念的形成，其在观念上制造的“认知冲突”如表3。 　　表3 　　观念达成（参考《普通高中地理课程标准》和《浙江省普通高考考试说明》）本题组体现的观念学生的观念误区发达国家城市化水平一般高于发展中国家发达国家城市化水平不一定高于发展中国家 　　人均GDP高的国家城市化水平一般高于低的国家人均GDP高的国家城市化水平不一定高于低的国家 　　工业发达国家城市化水平一般高于工业不发达国家工业发达国家城市化水平不一定高于工业不发达国家 　　往往把上述观念中的“一般”理解为“必然” 　　3?痹凇跋谓印被方谥圃烊现?冲突 　　本组试题具有前后承接的关系，做题时真正产生认知冲突的环节就在于两道题目的前后承接关系上，在做第1题时很容易产生认知误区而选择D，在此基础上第2题既可选A也可选B，由此而产生认知冲突。在做第2题时产生的上述情形，可视为是命题者有意给考生设置的一种“警示”。高考试题通常在材料（文字、图表或情境）和选项中设置“警示”信息，以引起考生的认知冲突，从而调整思路，打破定势，再次分析重新得出结论。 　　应该说，从命题视角和认知冲突的设计来看，本组题目都有一定的新颖性和时代性，体现了当前高考“源于教材，却不拘泥于教材”的思路，跳出了死记硬背的窠臼。在2011年浙江省文综高考试卷中，该题组被置于试卷的第1、2题，说明命题者主观上认为这是一组难度适中的题目。然而意想不到的是，此组题目却成为浙江省2011年文综高考地理部分失分率最高的题目之一。 　　 　　 　　图1 人教版大纲教材（上）和人教版课标?そ滩模ㄏ拢┲腥毡镜某鞘腥丝诒戎厥?据 　　三、试题失分率高的原因分析 　　1?薄叭现?冲突源”处理不当导致认知误差 　　题组中采用的四个国家，其发展水平和城市化水平的数据是产生认知冲突的主要来源，命题者本意是要让考生产生表2、表3中的认知冲突，进而通过分析反思解决问题。而本题组在组织这些材料时，存在一定的偏差，导致考生在判断中产生较大的认知误差。 　　（1）“城市化水平”数据脱离教材 　　本组试题所采撷的数据涉及到“西亚石油生产国的城市化水平”问题，从浙江省所采用的湘教版教材来看，对于发展中国家城市化水平差异，主要阐述了“虚假城市化”与“滞后城市化”问题（西亚石油生产国均不属于此列）。在没有任何提示的基础上，要确认“沙特阿拉伯和其他三国城市化水平的差异”，对于学生而言是不切实际的。 　　（2）不同领域提供的“城市化水平”统计数据不一致 　　关于各国的城市化水平，由于统计部门和统计口径的差异，所得出的数据可谓千差万别。在本组试题中，以日本的城市化水平为例，无论是教材提供的数据还是相关研究所采用的数据，均存在较大差异。如人民教育出版社大纲教材中日本的城市人口比重约为80%（1998年），而其后出版的课标教材