刘冬梅2014如何创设问题情境.docx

如何创设问题情境，培养学生自主学习 历史组 刘冬梅 2011 年 2 月 中学生正处于从感性认识到理性认识的过渡期、 转型期， 求知性增强。新课标把学习过程与方法作为课程目标提出 来，重视历史学习过程中学生的参与、体验、感受，重视引 导学生学会学习，发挥学生的能动性、创造性，帮助学生认 识自我，建立自信，让不同的学生得到发展，掌握终身学习 必备的基础知识技能。 我在中学历史课堂教学中尝试着培养学生自主学习能 力。比如在讲初中历史第八册 《“文化大革命” 动乱的十年》 一课时，为了让学生更好地了解“文革”那一段不堪回首的 历史史实，也给学生提供一个调查历史事实的机会，也为了 满足孩子们的求知性， 我在课前先开设了一个 “文革” 讲座， 介绍文革中的奇闻怪事及当时人们的衣食住行也引出了许 多很有趣味却难以解决的问题……就顺势布置课题，让学生 自已实地或上网收集有关“文革”的史料，由此自已去寻找 答案。等到上课时，我先让学生交流自己的调查结果及查找 资料情况，在讨论中逐步形成一定的看法，然后我再按教材 的内容给学生解答一些学生没有解决的问题，从而满足了学 生的求知欲望，也帮助学生形成了正确的历史观。这样比在 课堂上枯燥的讲解效果要好的多，在课堂上学生表现出了极 大的兴趣，恨不得用两 张嘴把自己所知道的文革的史实全 都说出来，由此可见，创设问题情境，培养学生自主学习能 力是多么的重要。 还比如在讲九年级历史上册第 15 课《决定美利坚命运的 内战》一课时，在讲新课阶段，要注意通过问题的设计，引 导学生自主思考，深化学生对历史结论的认识。在介绍内战 爆发的根本原因时，我先让学生自己阅读第一段小字部分， 然后找出南北矛盾主要表现在哪几个方面？而学生通过自 己阅读很快找出了在市场方面和原材料方面的矛盾，这时我 再给学生补充一条，那就是在劳动力方面，北方需要大量的 自由劳动力，而南方却占有大量的劳动力，学生听我讲完， 立刻心服口服，也马上明白了为什么要爆发内战。通过这些 实例就说明了我们的学生根本就不笨，而是在课堂上需要教 师创设一定的问题情境，给学生一定的思维空间，那就会使 学生养成自主学习的习惯。 在讲新课阶段，要注意通过系列问题的设计还原历史细 节，引导学生自主思考，深化学生对历史结论的认识。如在 《南宋与金的对峙》一节教学中，我事先设计了一连串的问 题，清晰地展示讲课思路： 1 ．金政权是怎样建立的？ 2 ．金 与北宋的战争是正义的吗？为什么？ 3 ．北宋军民是如何抗 金的？为什么会有“靖康之变”？ 4 ．岳飞抗金为什么能取 得辉煌成果？ 5 ．岳飞等人领导的抗金斗争有什么重要意义 岳飞等人领导的抗金？ 6. 岳飞为什么受到人民的永久怀 念？ 7.高宗、秦桧为什么要害岳飞？ 8.如何正确认识宋金之 间的战争？如何正确认识宋金和议？ 9. 岳飞能不能被称为 “民族英雄” ？10. 为什么后来女真人和契丹人都被笼统称作 “汉人”？11. 南宋与金政权对峙的局面是如何形成的？通过 引导学生对教材内容进行系统整理归纳，培养学生自主学习 的能力。这样，一方面通过逐层分析，步步深入，提高了学 生的思维逻辑性，尤其对于比较抽象的历史概念，把每一个 概念分解为若干小问题， 层层推进，使学生能借助已有知识、 教材信息资源、教师提供的材料，经过思考、讨论构建论据 和独立思考，对历史现象进行初步归纳、比较、概括，并作 出解释，深刻地理解概念。另一方面，于看似无疑处设疑， 能激发学生的兴趣，在反复地提出和解决历史问题的过程中 培养学生的自主学习的能力，这样既可以较好完成教学要 求，同时更能够充分地锻炼学生的能力，不失为教师主讲的 一种有益补充。 另外，老师在教学中巧妙地设疑，也能培养学生的自主 学习的能力，也起到了事半功倍的效果。例如：讲授七年历 史下册《开放与交流》一课时，在学生学习课文，了解基本 史实之后，老师提出：唐文化对日本有何影响？日本为何要 派遣唐使？遣唐使给日本社会带去了什么？鉴真东渡与玄 奘西行是唐朝时期对外文化交流史上的两件大事，请根据课 文的内容和你所掌握的知识，对比这两件事的异同？等等这 一类的问题。学生思考、讨论、得出答案的过程，即是再次 识认历史地图，理解史料和教材大小内容，归纳教材要点的 过程。提出这些问题并让学生讨论，是为让学生在再现史实 的同时，进一步思考：“唐朝时期对外交往的特征有何不同？ 出现这些不同的原因是什么？”老师这样设疑的过程，也是 教师的思维过程，同时也是学生努力发现知识，获取知识的 过程，也是培养学生的自主学习的过程。教师要有意识地在 教学过程中展示自己设疑的方法和过程，引导学生掌握设疑 的思维过程，从而激发学生提出问题，学会自主学习。 中学生对历史知识特别是古代史、 世界史知识还是比较陌 生的，因此在教学时教