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《爷爷一定有办法》教学反思3篇 引所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平.这是小编为大家整理的《爷爷一定有办法》教学反思,欢迎大家阅读. 《爷爷一定有办法》教学反思篇1 两年前我开始接触绘本,慢慢懂得了什么叫图画书,怎样上班级读书会,不过到目前为止只能算略懂.经历过一次讲述和一次读书会后,渐渐明白原来这里面的奥妙还不少,一本图画书竟然可以包含这么多东西,如果能将绘本课和口语交际课结合起来,通过故事激发孩子大胆发表见解,积极参与语言实践活动,改变传统的口语交际课,于是这次我选择了上绘本故事,做了这次尝试. 《爷爷一定有办法》这部作品用重复而有节奏的语言,生动地讲述了加拿大小镇约瑟一家的故事: 小时候,爷爷为约瑟缝了一条方格毯子.约瑟渐渐长大了,毯子变得老旧了.妈妈说,“约瑟,看你的毯子,又破又旧,真该把它丢了.”约瑟说:“爷爷一定有办法.”爷爷拿起毯子,翻过来,又翻过去,又拿起剪刀喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进缝出,爷爷说:“这块料子还够做——一件奇妙的外套”……故事线索:毯子——外套——背心——手帕——钮扣——最后约瑟把这些材料写成一个奇妙的故事. 一、引导观察,捕捉细节. 图画本身也能讲述故事.图画书是图画与文字的合奏,把故事内容通过自己的讲述传达给孩子们.反反复复地读图画书,目的就是要充分理解图画的内容,并能够在心中描绘出丰富的形象.作为讲述者的老师,心中的形象越丰富,越是能够加深孩子们对故事的理解,从而产生共鸣.为了帮助孩子能感受故事的奇妙,我一遍遍地翻看图画书《爷爷一定有办法》,想从纷繁的色彩里,寻找到简单的童真. 在教学中,我和孩子共读从封面开始.不仅仅是为了激发学生的阅读兴趣,也是一个很重要的阅读指导.学生自读是不会读封面的,师生共读就能比较好的关注一些读书方法.尤其是绘本,封面可以给我们丰富的信息:整本书基本的基调,主要的形象,文作者,图作者,译者,出版社等等.我让孩子直接面对画面,借由图画培养孩子们的视觉思考能力,养成精确观看,并由观察分析构建自己的思考.读图画书,要看文字,更要读懂那些画面中蕴含的细节.如人物的表情动作,小妹妹的白云毯子,亲人们安慰约瑟所做的一切,小老鼠一家巧妙运用边角料,在感受了这些细节的环节之后,我们就能体会那故事中的奇妙,蕴含的浓浓的情感. 二、真实体验,定格精妙. 在讲述故事的过程中,巧妙地运用故事本身的节奏造成讲述部分课堂的教学节奏:在第一次,第二次讲述爷爷为约瑟将破旧的毯子做成一件奇妙的外套,老师自己朗读:“爷爷拿起……,翻过来又翻过去,‘嗯……’爷爷拿起剪刀开始喀吱喀吱地剪,再用针飞快地缝进、缝出、缝进、缝出.”(老师做起了喀吱喀吱剪、缝进缝出的动作.)“爷爷说‘这块料子还够做……’”,第二次将外套改成一件奇妙的背心的时候,学生凝神再听老师的朗读和讲述,到第三次,第四次的时候,让学生跟着老师一起开心地说,开心地做动作.这就像是音乐中的主旋律,不断地重复,不断地再现,在开心地说和做中,师生沉浸在对爷爷的赞叹和语言的节律中. 三、大胆猜测,激活想象. 生活充满变化,在变化中寻求圆满,这便是奇妙.贯穿整个故事的是爷爷的智慧,这是很容易感受出来的.正是爷爷的智慧,成就着精彩,变废为宝,那些破旧的东西,只要在爷爷的手中,都能换新颜,重新找到自己的利用价值,成为一件“新的东西”.绘本的语言很简洁,意蕴却很丰富,绘本的很多的蕴涵往往是通过图画来表达的.学生缺乏必要的阅读经验,而如果没有老师的指导,学生往往不会注意,阅读只能是浅层次的.教师在教学过程中引导学生关注这些画面,利用这些画面引导学生体验情感,联系表达,同时让学生在阅读中掌握这样的阅读方法:我们在读图画书的时候不能光看文字,还要看图画,因为图画也是会说话的. 然而,一堂课下来,我发现,课堂中我成了课堂的主人,整堂课我和学生都是一问一答,学生和学生之间的交流几乎为零,这是口语交际课吗？难道绘本课不能上成口语交际课？ 《爷爷一定有办法》教学反思篇2 很高兴能有这样一个机会和大家面对面的学习和交流,今天我和大家一起分享的《爷爷一定有办法》是一本非常好看的图画书,写的是一个充满智慧、爱孙子的爷爷,他巧用心思,把孙子心爱的毯子变成了外套、背心、领带、手帕、纽扣.作者采用重复而有节奏的文字来叙述整个故事,既简单温馨又朗朗上口.整本书的图画部分更为丰富传神.在课前,我也是反复去读这本书,希望能给孩子带来更多的惊喜.在本课的教学中,我重点引导学生去: 一、观察画面,捕捉细节. 为了帮助孩子能感受故事的奇妙,课上,我引导孩子从纷繁的色彩里,去寻找简单的童真,去读懂那些画面中蕴含的细节.如约瑟愿意丢掉毯子吗？你从哪里看出来的？小妹妹的白云毯子舍得送给哥哥吗？妈妈的怀里怎么多了一个宝宝？在图中找找看