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层层巧分解 化险为神奇 【事件背景】 那是去年的4月17日下午，临放学时分，天空中骤然间乌云密布，“轰”的一声巨雷，停电了，尔后又是倾盆而下的狂风暴雨。班里的学生顿时像炸开了锅。看看手机信息，放学时间完全到了。孩子们很少有人带伞，其实带了伞又如果。不要说孩子，就是大人，路上也无法行走。 = 1 \* CHINESENUM3 一、运用知识 稳定人心 （这样的天气，对任何人来说，都是一个重大的考验。怎么办？怎么办？我的心里如刀绞一般。可是虽然暂时没有了放学的铃声，但谁的手上都有时间信息。让孩子们像往常一样按时放学回去，无疑是把孩子推向危险。于是，在这非常时刻，我急中生智，立马想出了一招：安抚人心。根据我往常的经验，这样的特大暴雨最多只能持续二十分钟左右。） 师：同学们，下这样的大雨，你们怕吗？ 生（众）：怕！ 师：谁知道这样的雨能下多久？ 生（众）：不知道！ 师：天和人一样，都是有脾气的，脾气急燥的人，气来得快，去得也快。那么，这样的天气，雨下得又大又猛，就像个性急燥的人，停下来的时间也快。 生（生半信半疑）：真的吗？ 生：天是天，人是人，怎么能相通呢？ 师：可以，你只要留心，就会发现人和天之间有好多相同之处。多年来的经验告诉我们，这样的特大暴雨是持续不了多久的，最多只能坚持二十多分钟。话换过来说，现在就是你们的父母来，也没法接你们回去，因为撑着雨伞也无法前进。最好的办法，是在班里等待。 （胆怯不安的情绪迅速地给安抚下去了。） = 2 \* CHINESENUM3 二、转移视线 化险为美 （短暂的安抚是容易的，要学生们在班里长达二十多分钟的时间里保持安静，而没有一点儿事做，那是不可能的。最好的办法是既让他们有事可做，又能完完全全地安下心来，只有做做这场大暴雨的文章。） 师：同学们，你们见过这样的特大暴雨吗？ 生（众）：没有。 师：你们看，那些房檐汇在一起的大暴雨，就像从天而降的大河。 （这么一指，所有的目光都吸引过来了，一个个像瞧什么从未看过的奇景。） 生：真美！ 生：这是上天的杰作。 生：这是头一回见到，有这样美的雨景，太过瘾了！ …… 师：有这样的机会让我们看到如此美的自然景观，真是三生有幸。 生：是的，越瞧越有意思。 （学生们完全沉醉于奇景之中，个个着迷似的看个不够。） （雨倾盆似的下着，雷声中带着吓人的闪电。孩子们不仅没怕，反而觉得好奇极了。暴雨整整持续了二十多分钟，孩子们也整整观察了二十多分钟。） 三、引导讨论 提升认识 （雨渐渐停了，但路上的积水很深，学生们这时放学，危险的隐患依然存在，想个招拖它个三五分钟，危险就离开得很多。何况，此时的学生家长还有很多在路上，最快起码要三五分钟之后才能赶到。） 师：同学们，老师今天为什么要你们延迟放学的时间吗？ （个个小手举得高高。） 生：为了更好地保护我们。不然，人人都成落汤鸡了。 生：大自然的景色太奇异，老师想让我们不错过这一美好的时刻。 生：老师让我们知道，危险面前更要沉着。 生：老师用自己的言行让我们知道天也是像人一样可测的。 生：学好科学，就能在关键时刻派上大用场。 …… 师：大家讲得真好，天灾虽然可怕，但我们仍然可以用科学知识巧妙地化解。 （经过这短时间的讨论，既起到了拖延时间保护学生的作用，又有力地提升了学生们对大自然的认识，可谓一石二鸟。） = 4 \* CHINESENUM3 四、以生为本 众望所归 （果如自己预料的一样，三五分钟后，才见家长们陆陆续续地赶来。） 师：不好意思，今天的放学时间推迟了二十多分钟，让家长们担心了。 家长：做得好！你们为孩子们的安全着想。在危险中，用你们的行动自觉地保护了孩子们，应该好好答谢。大家说，来个掌声好不好？ 家长（众）：好！ （大家自发地击起了双掌。） 师：同学们，现在布置一个特别作业，每人把今天看到的奇景写下来，包括你们的议论，看谁得精彩。 生（个个爽快地）：好！ （就这样，一场前所未有的特大雨灾化解了，孩子们没有因天灾而受损失，反而是人人都得到不同程度的收获。第二天，日记收上来一看，竟是前未有过的丰盛。孩子们的日记内容不仅丰富，而且充满着理性色彩。） 【反思】 有一句十分精典的话，叫“化腐朽为神奇”。在这一场化解雨险的过程中，用上这一句话，那是再贴切不过得了。大自然虽然是不能违抗的，但并不是不可战胜的。我们人的智慧，通过知识的积淀和灵活的运用，不仅能战自然灾害，还能化腐朽为神奇。就如我在这场雨灾中运用自己的已有知识，作出准确的判断，通过把天与人作比较，得出天的可测可料，从而发出稳定人心的科学话语，让孩子们通过自己的切身感受，知道科学知识的重要。再用心理因素调动和转移了孩子们的视线，让天灾成为难以遇到的奇景壮观，把天灾当作苍天赐给大自然的杰作，用愉悦的心情来看这一场雨灾。 用“一石三鸟”来