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优化数学课堂促进学生全面和谐发展 代数学 ，学生是数学学 的主人，教 是数学学 的 者、引 者和合作者。在 种理念下，教 如何扮 演好新角色，促 学生全面和 展，形成一种生 活 的 和富有个性的教学形式。 本人十余年的数学教学 ， 我主要得出以下几点 。 一、 化新 入，引起学生 知冲突 1、关注情感 度，在体 中开始学。学生的学 不 是 知的参与，更需要情感的投入，只有激 起学生良好情感 体 的学 ，才是真正意 上的自主学 。 《全日制 教 育数学 程 准（ 稿） 》指出：“数学教学是数学活 的教学，是 生之 、学生之 交往互 与共同 展的 程”。《 准》不 关注学生的知 与技能，更关注学生学 程中的情感体 和良好价 的形成。因此，新 入 关注学生的情感体 ， 努力 造一个平等、 民主、和 、 松、自由、安全的开 氛 ，使学生在愉悦的情感体 下 开始数学学 。 2、关注生活 ，在情景中开始学。“数学来源于生活， 它是具体的，但数学又 了抽象，我 将数学的内容 附着在 的背景中??”大量的 践也 明：当学 的材 料来自于 生活 ，学生的学 趣会倍加高 。当数学 和学生的 生活密切 合 ，数学才是活的、富有生命力 第 1 页 的。因此，新课导入应该关注学生的生活经验，选择学生身 边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，努力为学生创 设一个“生活化”情境，让学生在生动具体的现实情景中开 始数学学习，体验和理解数学。 3、关注思想方法，在启迪中开始学。传统的新课导入，老 师往往把关注的焦点放在学生知识点的准备状态上，注重知 识点的复习与铺垫，而忽视在数学思想、数学方法以及解决 问题的策略上为学生铺路搭桥。而学生学习数学的目的，已 不再是以简单的“接受数学知识”为核心，也应该获得一些 必要的数学思想和数学方法。因此，新课的导入不能仅仅只 关注知识点的复习与铺垫，也应该注重在数学思想、方法以 及解决问题的策略等方面为学生铺路搭桥，使学生在知识、 技能、思想、方法等方面全方位有所准备的状态下开始学习。 二、优化语言艺术，扣起学生心弦 1、概念术语要准确规范，让学生理解、明确。数学教师对 概念、法则、术语的叙述要准确，不必让学生产生疑问和误 解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语 的含义必须有个透彻的理解。二是必须用科学的术语来讲 解，不能用土话、方言来表达。除了具有准确性之外，还应 有规范性的要求。如说话吐字要清晰，读题语句要分明。教 学语言要干净利落， 重要的话不冗长， 要抓重点， 简捷概括， 有的放矢；要根据学生的年龄特点，说他们容易接受和理解 第 2 页 的话语；要准确无误，不绕圈子，用较短的时间传递较多的 信息。 2、激励语言要热情多元，给学生勇气、信心。教师要乐于 和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听学生的心声，乐 于发现学生思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的 学习热情。譬如，学生性格内向，羞与发言，可侧耳倾听他 的悄悄话，当倾听到学生的答案正确时，教师把答案公布于 众，并给予赞赏。这样做，学生在课堂上认真思考、大胆质 疑，教师巧导妙引，整个课堂充满了平等、和谐的气氛，进 而展现自我，形成可持续发展的动力。 3、引导语言要适时点拨，让学生研究、感悟。教师要用具 有引导性、开放性的有结构的教学语言，给学生以更大的思 维空间，激励学生一起参与、共同研究、去思考、去感悟， 各抒己见、发表自己独特的见解，展示自己的个性。数学教 学语言 , 还要从学生在经验、认知背景、思维方式等方面存 在的客观差异出发 , 因材施教 , 为学生个性化学习提供宽松、 开放的空间，鼓励学生用适合自己的方式探索算法 , 给予学 生自主选择学习方式的权利 , 最大限度地满足了学生的学习 需要 , 从而使教学过程成为和谐的、主动的和富有个性的过 程。 4、体态语言要恰如其分，让学生心领神会。教师的体态语 是多方面的 , 可以用饱含深情、抑扬顿挫、声情并茂的语言 第 3 页 去诠释数学知识 ; 可以用饶有兴趣、如临其境、绘声绘色的 手势、动作去展示数学素材 , 揭示数学规律 ; 可以用极富情 感、具有亲和力、能以形传神的表情、语言去打动学生 , 使 他们兴趣盎然地投入到数学学习中去。 三、优化内容结构，使学生自主学习 1、在教学中 , 教师要把握主旨 , 使教学目标贴近学生实际 , 保 障学生学有所获。注意引导学生动手、动眼、动嘴。多让学 生动手折一折、画一画、量一量、比一比，帮助他们从丰富 的表象中概括出数学概念 , 提高数学知识的清晰度。 2、课堂教学要重视激发学生主动参与 , 主动思考 , 以调动学 生学习的积极性，从而实现在课堂教学中变知识传授为学生 主动探究、自主学习的