《念奴娇赤壁怀古》教学设计(人教版高一必修四).pdf

《念奴娇赤壁怀古》教学设计 ( 人教版高一必修四 ) 一、教学目标 1 、感受苏词的豪放风格。 2 、了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解 “人生如梦”的思想情绪。 3 、理解《赤壁怀古》一词中写景、咏史、抒情相结合的写法。 4 、诵读、背诵 二、教学重点、难点分析： 1 、怎样正确理解《赤壁怀古》的思想内容？ 《赤壁怀古》融写景、怀古、抒情为一体，从描绘古战场的雄奇 景色入手，赞一代儒将周瑜的丰功伟绩，抒发作者个人的贬谪失意、 功业无成的感慨。结尾处“人生如梦”的感慨是作者迅速从惆怅失意 中排解出来，表达苏轼特有的旷达洒脱情怀。 2 、作为豪放派代表词人的苏轼在写作上有什么特色？怎样理解 《赤壁怀古》的艺术特色？ 苏轼以诗为词，使词的内容不再拘于传统的离愁别绪，反映较广 阔的社会生活，拓宽了词的题材；使词的形式不再为规定的宫调、身 律所束缚，一扫词的柔弱气息，开创了豪放词派。苏词气势雄伟，一 泻千里，提高了词的意境。《赤壁怀古》是豪放派宋词的代表作，词 第 1 页 共 11 页 的主旋律感情激荡，气势雄壮。全词借古抒怀，将写景、咏史、抒情 容为一体，借咏史抒发作者积极入世但年已半百仍功业无成的感慨。 三、学生特点分析： 1 、学习特点：学习对象为高一学生，对学习资源利用和知识信 息的获取、加工、处理与综合能力较低，但富有朝气且对本课学习有 浓厚兴趣。 2 ．学习习惯：知识面仍较为狭隘，习惯于教师满堂灌式的被动 接受式的传统教学，缺乏独立发现和自主学习能力。 3 ．学习交往：多表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流 与协同讨论学习机会很少。 四、学法指导 采用诵读感悟式教学。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓 厚，境界开阔，应引导学生多多诵读，品味语言，感悟意境，特别是 抒情部分更要细心玩味。诵读法贯穿整个教学过程，既加强了学生对 文章主旨的理解，又培养了学生的语感，一石二鸟。 五、教学过程 【导入新课】 课前三分钟播放《滚滚长江东逝水》。 刚才我所播放的歌曲应该是大家耳熟能详的，它是《三国演义》 的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样 第 2 页 共 11 页 的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。 但乱世容易产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来 品评。中央电视台《百家讲坛》栏目开讲以来最为火热的，也是对三 国人物的一个品评 -- 《易中天品三国》。那么大家来读一下这几个诗 句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢？ 展示： 出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。（写鞠躬尽瘁的诸葛亮） 天下英雄谁敌手？生子当如孙仲谋。（写弛马射虎的孙权） 东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。（写足智多谋的周瑜） 酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也。（写能文能武的曹操） 你们最欣赏哪一位英雄呢？（学生自由发言）（张飞：勇猛豪爽 、天真鲁莽；赵云：忠肝义胆、武艺超群；黄忠：老当益壮、献身精 神；周瑜：年轻有为、足智多谋） 每个人心中都有自己的英雄，而苏轼最欣赏的又是谁呢？（周瑜 ）三国时代涌现出这么多的英雄人物，为什么苏轼偏偏就对周瑜情有 独钟呢？（板书：为何独爱周瑜？） 现在就让我们开声来朗读，在文章中寻找问题的答案。 【朗读环节】 1 ，全班齐读。 朗读提示：这首词历来被称做是宋词豪放派的代表作，课文第 42 第 3 页 共 11 页 页有这么一句话：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳 岸，晓风残月’；学士词须‘关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江 东去’。”意思就是说像这类豪放派的文章应该读得高亢激昂、铿锵 有力。 2