《怀疑与学问》教学设计(鲁教版八年级上册).pdf

《怀疑与学问》教学设计 ( 鲁教版八年级上册 ) 【教学设想】 本文是历史学家顾颉刚写的一篇谈治学方法的短文。他根据古代 著名学者的治学经验和自己的治学经验写成此文。文章写得通俗易懂 ，明白晓畅，短短的篇幅把几个重要的道理讲得清清楚楚，且有深度 。 本文有不少值得学习的东西。论点的提出，论据的使用，论证的 特点，语言的特点，都有值得学习之处。这些方面，有的在第四单元 议论文中见到过，有的则是本文中比较突出的或新出现的。 教学重点可放在理清文章结构以整体把握文章、先作论述后提出 论点、层进式论证、正反说理对比论证、语言特点等方面。 【教学目标】 知识与能力： 1 ．学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的方法。 2 ．学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述；学习 这些论证方法在论述中的的作用。 3 ．学习本文朴实、简洁准确、通达流畅、透彻周密的语言。 过程与方法： 1 、通过学生自主阅读，提取信息，提出疑问，锻炼学生分析问 题解决问题的能力。 第 1 页 共 12 页 2 、自主学习和小组合作相结合，指导学生在小组学习中掌握方 法。对于本文论证方法和论证语言的学习，采用小组探究，全班交流 ，师生总结的方式完成。 情感态度： 1 ．认识“怀疑”、“思索”对做学问的重要意义，从而培养学 生的怀疑精神。 2 ．认识怀疑和创造之间的联系，增强学生的创造意识，培养学 生的创新精神。 【重点难点】 1 ．重点： （1）学习本文围绕中心论点，设立分论点分层次论述的结构。 （2）学习本文的论证方法及作用。 2 ．难点： 品味论证语言的特点，结合生活实际和社会实践明白怀疑和创造 之的关系。 【教学方法】自主、合作、探究 【课时安排】2 课时 【教学过程】 一、导入新课： 一个人学习，总是希望学有所获，学有所成的。但是，从实际情 第 2 页 共 12 页 况看，并非所有的求学者其最终收效都一样，其最后成果都相同，有 的人收效好，成果大，而有的人却收效差，成果小，彼此有差异，有 的甚至差异很大，非常悬殊。无论历史上，无论现实中，都存在这种 情况。这是什么缘故呢？我们如何才能让自己学习的收效好些，成果 大些呢？研究这个问题，吸取有益的经验，对我们搞好学习是十分必 要的，十分重要的。 《怀疑与学问》这篇文章谈的就是这方面的问题，文中提出了 一些很有启发，很有价值的见解，学好这篇文章对我们很有意义。 二、知识链接 1. 作者简介 顾颉刚（ 1893-1980 ），我国当代史学家。江苏苏州人。毕业于 北京大学哲学系，先后任中山大学语言历史学研究所主任，中央研究 院通信研究员和院士。解放后，任中国社会科学院历史研究所研究员 和学术委员，中国史学会理事、中国文学艺术界联合会委员，主持《 资治通鉴》和二十四史的标点工作。 2. 背景资料 这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。顾先生在研究 工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。据说他幼年读书就不肯盲从 前人之说，敢于提出疑问。顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书 上，书端上写不下了，便记入笔记本里。 第 3 页 共 12 页 3. 题目解说 “怀疑与学问”是这篇文章的论题，全文就是围绕这个论题展开 议论，阐明了“怀疑”与“学问”之间的关系。 4. 议论文的论证方式一般分为立论和驳论两种。立论，是就一定 的事件或问题正面阐述自己的见解和主张，如《想和做》，《谈骨气 》等。驳论，就是通过反驳错误或反动观点，从而树立起自己的正确 论点。反驳的方法主要有：驳对方的论点，驳对方的论据，驳对方的 论证。如《“友邦惊诧”论》等。 三、预习课文，扫清字词障碍 1. 字音