小学语文课外阅读积累的研究报告[借鉴].pdfVIP

《小学语文阅读教学积累的研究》 结题报告 一、课题的提出： （一）、我校学生阅读积累现状及原因分析： 1、学生阅读积累的现状 ： 通过几年课程改革的实施，我校的老师们已经逐渐认识到局限于小课堂的语文学习是 封闭的，不可能高效。课内的阅读固然重要，但一学期下来，学生才阅读三十篇文章，即使 篇篇读得滚瓜烂熟，所得又有几何？所以语文教学要扩大课外阅读量，拓展语言实践范围， 加大语言实践的力度，促进学生的语言积累。 既然课外阅读对学生的发展这么重要，那么我们学校的五年级学生的课外阅读现状是 如何的呢？带着这一疑问，我们从课外阅读积累的兴趣、方法、习惯三方面对五年级级 150 多名学生进行了问卷调查。从调查统计结果看：经常阅读 （平均每周 3 小时以上） 的学生仅 占 6%，偶尔阅读（平均每周 1— 3 小时）的学生占 72%，从不阅读的学生占 22%。从所阅读 的书目来看：名著仅占 8%，小说、杂志占 40%，漫画类 52%。有 20%的家长不赞成孩子读课 外书，明确表示不允许学生看与学习无关的书；家长放任不管的占 38%；家长支持学生课外 阅读的仅 42%。 经过对调查问卷的分析，显示我校学生课外阅读积累有以下特征： ①．学生家中藏书有限，大部分学生无课外书可读。 ②学生无读课外书的需求和习惯。 ③阅读方法不当，不注重积累。 ④学生知识面窄。 ⑤学生听说读写能力差。 张志公先生曾经说过：“贫乏，是语文能力的致命伤。”正因为我校课外阅读的现状 导致学生的语言贫乏， 最直接的表现是在交往过程中的听、 说、读、写能力差。 语言的贫乏， 造成学生作文时“词汇不够，文章贫血；句法笨拙。” 2 、针对现状的 原因分析： （1）、教师原因 ：只注重课堂教学的研究，而把课外这一块广阔的领域丢给学生，课外 阅读处于一种自发状态， 有的教师虽然进入课外阅读指导领域， 但缺乏理论引导和实践经验。 造成学生课外阅读涣散，成效不高。也有部分教师急功近利，要求学生读背《好词、好句、 1 / 12 好段》、《词、句、段集锦》、《绝妙好词、好句、好段》等书籍来进行积累，殊不知这样 的书既不符合儿童心理， 又不贴近学生的生活实际， 充其量只能算是成人一本 “作文片断摘 录本”，学生死记硬背这样毫无趣味的“书”，只记住了一些“空壳”的语言。 （2 ）、家庭原因： 我校许多孩子的父母外出工作，孩子大部分由爷爷奶奶或外公外婆照 看。不在孩子身边的父母，只关心孩子的生活和成绩，祖辈又不懂教育，所以有 20%的家长 不赞成孩子读课外书，明确表示不允许学生看与学习无关的书，放任不管的占 38%，支持学 生课外阅读的仅 42%。我们边远农村的学生家长文化层次低，根本没有购书意识，许多孩子 家中没有藏书。 （3 ）、学生原因： 小学生年龄小贪玩好耍，现在公路修好，学生放学回家特别喜欢骑自 行疯玩，又加上电影、电视、网络等大众媒体的深入普及，学生的课外阅读积累大受影响， 不少学生放学回家， 一丢下书包不是骑自行车疯玩， 就是就坐在电视机前看电视， 在电脑前 玩游戏。对疯玩、电视、网络如此痴迷，他们哪里还顾得上课外阅读。 由此可见，我校课外阅读的现状不容乐观，课外阅读尚处于消极、盲目、低效状态， 改变此种局面迫在眉睫。 所以我校提出“小学语文课外阅读积累” 的研究， 希望通过研究促 使教师积极引导学生开展课外阅读积累活动， 使学生掌握一定阅读积累的方法和技能，