基于信息技术环下的数学探究教学.doc

第 PAGE 页 基于信息技术环境下数学剖析教学 　　剖析式教学是以教材为依据，以教学内容为依托，以学生独立学习为根本，以解决问题为途径，留有让学生提问、表达、质疑、讨论时机，通过操作、实验、归纳、验证等活动，将所学知识应用于解决现实数学问题教学模式。 　　随着科学技术飞速发展，以网络技术与多媒体技术为核心信息技术正悄然改变人们学习、生活与工作方式，成为人们拓展未知领域重要工具，也给教育带来了全新发展机遇。由于其技术先进，能变静态为动态，化抽象为直观，颠覆了传统教学模式，深受师生青睐。 　　一、基于信息技术环境下实施数学剖析教学意义 　　1.有利于打破传统教学模式。传统数学教学中，教师是课堂教学权威，大搞题海战术，师生之间缺乏互动，信息单向流动，强调机械模仿，对学生吸收知识能力提出近乎苛刻要求，学生在被动状态下生硬地接收，无法了解知识内在联系。基于信息技术环境下剖析教学实现了师生之间、生生之间、人机之间交互，让学生通过主动剖析完成学习任务。 　　2.有利于发挥学生主体作用。在传统教学中，数学被工具化，教师一味地机械灌输，学生疲于被动应付。信息技术引入为沉闷数学教学注入了生机与活力，将学习主动权还给学生，为学生营造了形象、生动、交互环境，让学生感受到了数学魅力，为深入学习提供了强大动力。 　　3.有利于创新人才培养。信息技术具有海量教育资源，丰富教学环境，能促进各教学环节、教学要素之间融合，其应用于剖析活动，实现了传统教学变革，以“问题解决”为先导，促进了学生对知识主动建构，培养了学生实践能力与创新意识。 　　二、以信息技术为载体剖析式教学原则 　　1.以学生为主体。数学教学要充分发挥学生主体地位，让学生成为问题主动发现者与剖析者，引入先进信息技术工具作为传递内容载体，能激发学生学习兴趣与热情，让全身心地投入到搜集、整理与研究信息，剖析研究结论。 　　2.以民主为前提。教师要改变“纪律严明”课堂氛围，做到松弛有度，善于营造轻松、民主、与谐气氛，鼓励学生大胆提问，各抒己见，勇于质疑，倡导学生个性化思维方式，有利于学生迸发灵感。民主也不等于自由主义，也不是放任自流，教师要提高对课堂掌控与管理能力，对学生加以引导与点拨，保证数学课堂教学不偏离正常轨道。 　　3.以问题为导引。问题是数学教学核心内容，剖析式教学始于问题，终于解决。问题设计要在学生所熟知生活实际基础上，具有挖掘与拓展空间，要具有一定障碍性，能引发学生思维冲突。提出问题要符合学生认知特点，能调动学生自主思维，难度适中，过于复杂会让学生望而却步，丧失信心，而过于简单问题则不能激发学生剖析热情。 　　三、基于信息技术环境下数学剖析教学策略 　　1.实验剖析。在教师要根据初中生喜爱动手操作特点，将数学知识与学生生活实际联系起来，将数学实验引入数学教学，让学生通过观察、操作、猜测、推理、验证等获得解决问题途径。计算机与数学学科整合，为数学思想方法注入了更广泛内容，为学生搭建了动手实验平台，让学生摆脱了繁琐数学计算与演绎推理，创造性地完成教学任务。如在“一次函数图像”教学中，教师先让学生采用独立思考与小组合作形式，运用几何画板绘制函数图像进行实验剖析。其次让学生绘制系数相同而常数不同一次函数（如y=2x与y=2x+1）图像，并加以区别。再次让学生绘制系数不同而常数相同一次函数（如y=x+1与y=2x+1）图像，并加以区别。最后由学生猜想与发现结论，并提出困惑或有价值问题，教师组织全班同学进一步深入剖析。数学实验不仅可以培养学生动手操作能力，还可以培养学生科学猜想能力。 　　2.过程剖析。在传统数学教学中，教师重结论而轻过程，生动剖析过程被机械、程式化条文所替代，使数学课堂缺少生气，学生缺乏兴趣，甚至产生厌学情绪。教师要借助于辅助教学软件动态演示，将呆板、生硬讲授内容图文并茂地呈现给学生，为学生展示五彩缤纷数学世界。如在“丰富图形世界”教学中，学生难以理解“点动成线、线动成面、面动成体”抽象空间维度问题，教师运用FLASH软件向学生展示了由点到线、由线到面、由面到体动态变化过程，让学生思考、讨论，举出生活中点、线、面、体关系例子。 　　3.协作剖析。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在学习中如果学生缺乏同伴之间互助协作交流，往往会目光短浅，知识面狭隘。教师要以网络为载体，为师生之间、生生之间合作、竞争、辩论等活动构建丰富而生动互动舞台。基于网络技术支持下协作学习可以充分发挥计算机网络优势，针对某一学习任务进行对话交流，也可采用QQ、MSN、飞信等即时通讯工具软件跨越时间进行交流，可以让部分后进生摆脱自卑，树立自信。如在“勾股定理”教学中，教师布置如下学习任务：（1）勾股定理历史背景；（2）勾股定理证法；（3）勾股定理名题；（4）勾股定理应用。由于任务多，学生单