基于勒温场论的高校教的师激励机制探析.doc

第 PAGE 页 基于勒温场论高校教师激励机制剖析 　　我国高校管理中常常出现教师工作动力不足问题，其原因有激励机制不健全、管理方式单一等多个方面，但根本原因在于缺欠综合“以人为本”激励策略。已有文献显示，多数学者从人基本需要出发，研究高校教师激励问题。如：李爱霞基于赫茨伯格双因素理论剖析了我国民办高校教师激励体制存在问题，通过对高校教师保健因素与激励因素剖析，提出了加强高校教师人性化管理建议；郭靖根据马斯洛需要层次论剖析了高校教师需要多方面类型与特点，提出了因人而异高校教师激励策略。目前鲜有基于勒温场论研究高校教师激励文献。本文将通过对勒温场论主要观点阐述，剖析高校教师环境场与心理场特点，提出高校教师激励综合策略思想，这是对高校教师激励机制新剖析。 　　一、勒温场论主要观点 　　德裔美籍心理学家勒温被誉为实验社会心理学之父，他借助于物理学理论“场”概念描述了一种非物化“场”，即勒温所说生活空间（life　space）。他认为，在个体行为表象背后，存在着决定该行为内在动力，而这种决定力量，就是生活空间，即行为主体所处整个主观环境，也就是个体心理经验总与。勒温指出：“生活空间可以分成若干区域，各区域之间都有便捷阻隔。个人发展总是在一定心理生活空间中随着目标有方向地从一个区域向另一个区域移动。而个体发展心理过程就是指生活空间各个区域不断丰富与分化，这些区域丰富与分化沿着多个方面进行。” 　　勒温场论提出了效价概念，认为在生活空间中，人们通过动态地想象，把其中吸引人、符合需要特性看做是具有正效价；而负效价指是令人感到挫败、不满足因素，见图1。 　　图1中大椭圆E代表生活空间；P代表个体；箭头代表向量，具有一定方向与强度（以长度表示），向量表示个人有取得苹果动机；苹果前“+”代表正效价；阴影部分表示障碍；“一”代表负效价。勒温将决定行为“全部有影响事实”分为三种：准物理事实——心目中自然环境，准社会事实——心目中社会环境，准概念事实——思想观念与现实差异。勒温场论中所提出“场”概念，或称“生活空间”概念，并不是客观存在，而是人在与环境相互作用中，会对人心理产生影响那些事实，所以用“准”加以陈述。 　　勒温心理学场论（psychological　fieldtheory）是1936年提出，早期论文《战争形势》发表被认为是动力场理论开端。根据场动力理论观点，心理场论对于心理学，恰恰如同场论或相对论对于物理学，它代表了新世界观，代表了新方法论，代表了新研究方向。勒温认为，人行为是个体与环境函数，即B＝F（P，E），其中B代表人行为，P代表个体，E代表环境。要研究人行为就要重视那些在人生活中起重要作用全部动力因素，并且生活空间是动态、变化。简言之，人行为是个体与其周围环境相互作用结果。 　　勒温学生奥芙散金娜关于“受阻活动重做趋势”实验，得到了勒温认同。勒温认为：“一种目或一种意向，可以形成一种准需求，产生具有动力意义紧张系统。”这就是勒温所提出心理紧张系统概念，并且“紧张”也有它确定目标，行为或心理活动目标也具有一种力，勒温称之为引拒值（valence）。正引拒值具有吸引力，负引拒值具有排拒力，人行为与内在需求与紧张推动相关，还与目标本身吸引（或排拒）相关。需求强度增加，与该需求有关引拒值也会增加，而引拒值增加，反过来又影响到需求强度。 　　勒温动力场论主要内容就是将人行为激励看成是客观环境因素与个体主观因素综合作用结果，个体需要与动机等是人行为基础，客观环境因素是激发人行为条件。处在特定环境系统内个体，依据个体心理需要综合环境各种影响因素产生个体行为方向与动力。 　　二、高校教师激励场动力问题剖析 　　1　高校教师动力场结构特点 　　高校教师所处动力场包括多重因素，这些因素相互关联、相互影响，决定高校教师行为。如图2所示，高校教师动力主要受到两个对角场域影响。 　　教师动力场中心是心理场与环境场，图左半圆是基于教师心理场相关因素，图右半圆是基于环境场相关因素。对角影响指是环境场中情义场会影响教师责任感，权力场会影响教师事业心，工作场能够影响教师进取心，市场能够影响教师价值观。该图与勒温所提出场论内容十分契合，在这里，我们把左半圆与教师相关心理场因素看做是公式中P，而右半圆看做是教师生活与工作环境场，对应公式中E。由此可以得出结论：教师行为B＝F（教师心理场P，教师所处环境场E），即教师行为是由于教师心理场与教师所处环境场相互作用结果。 　　教师心理场因素较为容易理解，现就教师所处环境场因素加以说明。环境场中情义场指是教师人际关系，包括教师之间关系（这是一种大学环境场中非正式组织关系）、教师与学生之间关系、教师与家人之间关系，情义场影响是教师情感与心理需要。环境场中权力场指是高校教师学术权力与行政权力方面，学术权力包括