小学信息技术小组合作型课堂教学模式探索.doc

小学信息技术小组合作型讲堂教学模式探索 ? 小学信息技术小组合作型讲堂教学模 式探索 摘 要：新课程，新理念，要求新的学习方式。本文针对信息技术课程 在小学教学过程中存在的一些问题， 着重介绍了作为新课程所倡导的小组合作学 习教学法。剖析了其面向素质教育的教学方法所具有的基本特点， 同时介绍了这 种教学方法在讲堂教学中实施的基本程序以及注意的问题。 为了使读者对此教学 方法有一个感性认识，文中还展示了一个典型的讲堂教学实例。 关建词：信息 技术 小组合作 教学模式 一、小学信息技术课程教学现状剖析。 信息技术（计 算机）课程在中小学已经开设多年了。 这是一门具有很强实践性的学科， 学生可 以综合应用自己所学到的各学科的知识和方法， 利用计算机， 达成各项任务， 实 现自己的创意。 同时，在这种实践过程中， 能够培养学生的察看能力、 想象能力、 审美能力、逻辑思维能力、剖析和解决问题的能力。因此，信息技术课关于全面 推进素质教育， 培养面向新世纪的人才具有重要的意义。 但是，笔者在几年的教 学实践过程中发现，由于信息技术的快速发展，以及信息技术学科本身的特点， 在教学目的的实施及实现过程中还存在着不少问题。 首先，信息技术是一门特 殊的、新兴的学科，因此，其教学思想，教学方法以及教学模式也应随着技术的 发展进行变革和创新。 但是当前一些传统陈旧的教学方法和教学模式还在影响着 信息技术学科教学，致使讲堂教学沉闷、缺乏生气与乐趣，讲堂教学效率不高。 第二，当前信息技术课的内容是以讲堂操作实践为主， 而教师也大多采用任务驱 动教学法来达成讲堂教学目的。 但由于学生的先备知识存在差别， 接受和掌握新 知识的能力也各有异同， 这必然致使学生在达成任务所需的时间上也存在着很大 的差别。比如，在布置讲堂操作任务后，一些学生可能只用五分钟就达成了，而 另一些学生可能直到整堂课结束也还无法达成教师布置的任务， 这无疑又给教师 关于讲堂任务的设计及讲堂纪律控制方面增加了难度。 第三，学校领导、老师、 学生及学生家长对信息技术课教学的重要性认识不足。 这些独有的特点，想要 在这里上好一堂信息技术课实在是一件不容易的事。 使得大部分学校信息技术教 学以两三人共用一台电脑玩游戏为主。 所谓的信息技术教学就是玩， 讲堂教学纪 律很差，根本达不可教学目的。再者当前中小学信息技术教育也没有既定的模式， 特别是适合小学现有特点的， 所以许多老师体会， 在现有条件下， 要上好信息技 术课，一个字――难！ 本人在从事多年小信息技术教育中体会， 在讲堂中使用小 组合作型讲堂教学模式在小学有着更为有效的学习效果。 二、小组合作型讲堂 教学模式。 小组合作学习（又称合作学习）于 70 年代率先盛行于美国，并且已 被广泛应用于中小学各科教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之 外，主假如出于战胜传统教学存在的缺点，改革讲堂教学提高教学效率的需要。 它将社会心理学的合作原理纳入教学之中， 强调人际交往关于认知发展的促使功 能。 基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特点、性别乃至社 会家庭背景等方面的差别组成若干个异质学习小组（每组 3-6 人），创设一种只 有小组成员才能达到个人目标的情境， 即小组成员不仅要努力求取个人目标的实 现，更要帮助小组同伴实现目标， 通过相互合作， 小组成员共同达到学习的预期 目标。 近年来，我国一些地方学校改革讲堂教学，也对小组合作学习进行了应 用与研究。国内外的研究和实践， 都考证了小组合作学习作为讲堂教学常规组织 形式在提高学习效果方面的有效性。小组合作学习已成为提高教学效率的新策 略。 三、在小学信息技术教学中开展小组合作型讲堂教学模式的意义。 现在学 校普遍存在机少人多，由于教学条件限制，多是两人或三人一台电脑。上课时， 好像学间不加强合作， 配合地学习， 将会使更多的同学无从着手， 坐在那里叽叽 喳喳，使得有时机学的，想学的也无心、无从着手学习。开展小组合作型讲堂教 学模式在信息技术中有着更为现实的意义， 它能够： 1 、有利于全体学生主动参 与研究性学习， 开发每一位学生的创造潜能， 提高教学效率。 研究性学习并非培 养天才儿童的超常教育， 也不同于偏重少数特长学生的课外活动， 它面向的是全 体中小学生；它并不十分着重研究的结果， 而是要让每个智力正常的学生历经研 究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。原来的讲堂，由于机少人多，许 多学生坐在那里，没能操作，更多机子有一人安闲，自然只有发言或争玩电脑， 小组合作学习防止了班级集体教学中往往出现的相当一部分学生由于得不到充 分的参与学习活动的时机不得不处于“旁观” 、“旁听”地位的被动学习状况，赋 予全体学生远比传统讲堂教学中多得多的参与学习的时机和权利。 每个学