高中历史_《辛亥革命》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《辛亥革命》教学设计 我把本课内容整合为辛亥革命爆发的背景：（原因和条件）过程、结果和评价。以便让学生宏观把握；辛亥革命的历史线索重点讲解爆发的原因、条件；《临时约法》；及对辛亥革命的评价，以便给学生充足的时间学习教材，识记基础知识；同时重难点突出，有利于学生重点记忆和理解。在教学形式上，有自学感知：学生自学课本，掌握基础知识；合作探究，通过自主探究、合作探究等方式，在老师指导下自主解决重难点问题，培养做题的方法、提升阅读的能力；知识拓展，升华学生的情感，达到历史教学的目的。整堂课主要以学生为主体，教师为主导，教师做好组织者和合作者。 学情分析：? 对于辛亥革命，高一学生只是了解初中的一些零散的知识点，比如同盟会的成立、武昌起义和中华民国的成立，学生没有形成系统完整的知识，不能从宏观上把握历史事件的来龙去脉。对于辛亥革命，只是一个感性的了解。高一历史必修一中的《辛亥革命》，是一个系统完整的事件，像起因，评价理解性的知识增多，这就增加了学习的难度。并且高一学生现有学习负担重，无课余时间学习历史，所以对《辛亥革命》的教学采取自学基础知识，以探究讨论为中心的启发式教学方法，目的是给学生充足的时间，以最大限度地在课堂上完成本课的学习任务，从基础知识到能力的提升，尽量让学生充分利用课堂时间，提高学习效率，减少课业负担，从而体现学生的主体作用和教师的主导作用。激发学生学习兴趣，调动学习积极主动性，使学生真正成为课堂的主体。 教学效果分析 在课堂上，给予学生大量的自学时间，用各种方式巩固基础知识；通过自主探究、合作探究的方式，一让学生接触到了大量的新材料新情景；二通过互助探究，自主学习，学生的学习能力和分析问题的方法都得到了提高；通过知识拓展，升华了学生的思想感情，达到了历史学科教学的目的。 从生产力与生产关系的角度分析辛亥革命爆发的原因；用近代化史观评价辛亥革命，都给了学生规律性的认识，得到了评课专家的好评。 整节课学生表现积极，兴趣较高，学习主动性得到很大表现，学习效果较好。 教材分析 辛亥革命是中国近代化的一个里程碑。教材第一目“武昌起义”，介绍了辛亥革命的兴起，讲述的是资产阶级革命派为什么要夺权，为什么能夺权以及如何夺取政权。第二目“中华民国的建立”，重点讲述的是他们如何建立政权和巩固政权。第三目“辛亥革命的丰功功绩”，是对辛亥革命的历史总结。 19世纪末20世纪初，帝国主义侵略加剧，中华民族危机空前加深。而清政府已极端腐朽，推翻清政府挽救民族危亡已成为大势所趋。孙中山成立兴中会，首倡民主革命，成为中国民主革命的先驱者。19世纪末，民族资本主义初步发展，民族资产阶级登上历史舞台，掀起了挽救民族危亡的戊戌变法运动。20世纪初，资产阶级革命思想广泛传播，资产阶级革命团体纷纷建立，1905年中国同盟会的成立标志着中国民主革命进入一个新的阶段。资产阶级革命派不断发动武装起义，促使革命形势不断高涨，革命时机日益成熟。革命首先在武昌爆发，各省纷纷响应。在此基础上，中华民国成立。革命爆发后，袁世凯在帝国主义的支持下，利用革命派和清政府之间的矛盾和各自的弱点，逼迫清帝退位，并当选为中华民国临时大总统。辛亥革命推翻了在中国延续两千多年的君主专制政体，建立了资产阶级共和国，是近代中国第一次完全意义上的民主革命,?并为新民主主义革命打开了道路。尽管辛亥革命未能改变中国社会的半殖民地半封建性质，但它使民主共和观念逐渐深入人心，促成了中国社会各方面的广泛变革，为中国踏上近代化路程和民主化进程迈出了重要一步，是20世纪中国第一次历史性巨变，极大地推动了20世纪中国历史的进步。 《辛亥革命》教学反思 优点： 在教材整合上，辛亥革命爆发的背景、经过、结果、影响，我认为自己的整合符合学生掌握历史事件的一般规律。 在重难点的把握上，符合课程标准的要求。 在教学的设计上，从自学感知到探究提升，再到拓展提升符合高一学生的水平，能逐步提高学生的能力，升华学生的思想感情。 不足：课件操作的不是很熟；语速太快；问题之间的过渡不是很流畅；对课堂的驾驭能力欠缺；板书较少。 【课程标准】 简述辛亥革命的主要过程，认识推翻君主专制制度、建立中华民国的历史意义。 【课标解读】 辛亥革命有广义、狭义两个概念，狭义的指武昌起义。广义的理解一般指资产阶级革命派为推翻清政府，建立民国进行的一系列活动。所以应掌握发动辛亥革命所进行的一系列准备即酝酿过