高中思想政治_民族区域自治制度 刘杰教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

必修二第三单元第七课第二框《民族区域自治制度》教学设计 【学生课前学习活动设计】第一：学生提前阅读75页——78页课文，根据平板必背问题提示标注出本节课重要的理论，根据导学案提示，完成对本框题知识的预习。 【教师课堂教学活动设计】 一、导入，教师引出话题，并展示图片进行热身。 二、对预习进行反馈，突出本节课需要注意的重难点知识。 预习反馈 民族区域自治制度认识： 1、区域自治在国家统一领导下，并不是自己管理自己。 2、在少数民族聚居的地方实行，并不是在民族居住的地方。 3、自治地方有三级，民族乡没有自治权。 4、自治地方只有人大和政府具有自治权，具有双重身份，其他国家机关都不具有。 5、自治权是民族区域自治制度的核心内容。①民族区域自治是“一定”自治，不是“高度”自治，更不是“完全”自治。②自治不是“独立”，自治权不是“主权”，自治权要服从国家主权。我国的民族区域自治制度以国家统一为前提和基础。 【学生课堂学习活动设计】 一、学生熟悉课本理论，根据要求复述课本理论知识。采用抽题的方式进行，增加学生的好奇心和学习的兴趣。每个箱子都是不同问题，为了增加学生的兴趣，会加入个别的科目知识。 二、学生代表展示导学案中的探究问题，展示完成后，再由学生代表点评评分。突出学生学习的自主性。 三、学生谈学习的收获，教师提示民族区域自治、特别行政区和经济特区的对比。 【学生课堂学习评价方法】 学生自我评价，在教学中学生通过自测检验自己的学习效果。 小组互评，或同伴互评，小组内或同伴之间对学习的课堂表现进行评价。 自我检测：通过检测题对本堂课的知识进行自我检测。 学情分析 【学生基础分析】我们的学生相对来说基础比较差，学生的整体的文化知识水平很低，学生学习的兴趣也不浓，学生没有任何的政治理论知识积累，对于政治感悟更无从谈起，因此对这样一批孩子我们的教学内容，教学方法和教学手段就应该不同，另外学生的相关生活经验更是无从谈起，尤其是学生读的书少，获取资源的其他途径也少，因此对于他们而言，一切都是新的，也一切都需要从头教起。 【学习情况分析】我们这个班级是高中音乐特长专业班，总体知识水平较低。学习程度有很大差异，有的学生信息资源和生活资源丰富，知识面较宽，知识积累相对比较丰富，理解相关的政制理论还是没有难度的。但是还有一部分同学，对于政治课的相关内容了解甚少，尤其是相关政治制度他们没有基础，更没有获取的渠道，因此上课就会有些吃力，对于这样的学情上好一堂课还是难度很大的。 【学习难度分析】对于这一框题政治知识的学习，程度好的学生面对的难度在于，运用相关理论来分析当前的民族问题，无法从高层次、全方面上来理解。最大的问题在于学生的相关理论较少，相关生活中接触的也较少，因此对于这些学生课前的准备是很重要的，提前可以找好搭档，并找相关材料进行预习。这样在课堂上他们发挥的才更好。对于基础不好的学生，课前安排他们预知课文，掌握课文主要问题。这样才在我们的课堂环节才能做到游刃有余。 【整体分析】总之，对于我们这样基础差，能力弱，资源少的学情，我们只能尽一己之力，努力设计适合的教学环节，逐步培养学生的综合运用能力。 必修二第三单元第七课第二框《民族区域自治制度》评测练习 效果分析 【评测内容】本堂课的评测练习主要为选择题：本节课基础知识理解和迁移。理解有关民族区域自治制度的相关知识，能力提升主要是根据课文的学习达到学生对知识的迁移，主要是和特别行政区对比自治权。 【评测意图】此练习的设计意图为，通过课堂的学习来检测学生对基础知识的掌握的程度，以及在基础知识掌握的基础上能力是否得到提升。 【评测方式】对本堂课的测试主要是进行的抽测，在下课后每个小组随机抽测出1名同学进行集中限时测评，测评学生人数为9人，时间为10分钟，地点在空教室。集中评阅。 【评测结果】评测分满分20分。结果显示，100%的学生基础知识得分在80%（16分）以上。其中4人满分。 【效果分析】通过评测结果可以看出，整堂课学生的基础知识达成度比较好，说明学生在课堂上对知识的理解，尤其是关键理论与词语的掌握做得还是比较满意的。问题主要集中在学生只会机械使用所学知识，而不会变通和灵活运用，通过测评我们更清楚了课堂上应该怎样去设计环节，怎样引导学生理解知识，并适当设计环节培养学生生成知识的能力。 【效果反思】课堂不仅仅是知识的传输，也不仅仅是教师的一言堂，更重要的是通过课堂环节和活动逐步培养学生的能力。这样才能够使学生的综合运用理论的能力得到提高，才能真正的做到课标的要求。 必修二第三单元第七课第二框《民族区域自治制度》教材分析 【单元分析】本单元通过学习人民代表大会制度明确它是我国的根本政治制度；通过学习中国共产党的领导和多党合作和政治协商，明确中国共产党领导的多党合作和政治协商制度是具有中国特色的政党制度；通过