初中生物_ 遗传的物质基础教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《遗传的物质基础》教学设计 一、教学目标： （一）知识目标： 1.描述染色体、DNA和基因的关系。 2.举例说出生物体中的染色体的数目是特定的，并且是成对存在的。 3.通过对伞藻嫁接实验的讨论分析，能够归纳出细胞核是遗传的控制中心。 4.描述基因的概念和功能。 （二）能力目标: 通过对几个概念的学习，提高分析、归纳和比较能力。 （三）情感目标: 1.了解DNA是遗传的物质基础，体验实事求是的科学态度 ； 2.关注社会热点话题，以增强学生的社会责任感。 二、、教学重点 1、通过对伞藻嫁接实验的讨论分析，能够归纳出细胞核是遗传的控制中心。 2、基因的特点和作用。 三、教学难点 描述染色体、DNA和基因的关系； 四、教学流程 课前准备 让学生观察身边的遗传现象，并说出其原因，指导学生提前预习并完成预习学案， （二）课堂教学活动设计 内容 教师活动 学生活动 设计意图 导 入 新 课 多媒体出示一对双胞胎姐妹的照片，并提出问题：她们俩为什么长得这么像呢？ 进行总结：她们俩是同卵双胞胎，遗传物质是相同的，这就是我们今天要学习的内容，遗传的物质基础。 学生观看，并将自己的想法大声说出来，与同学老师交流。 通过图片创设情景，调动学生学习的积极性，引入课题。 遗 传 细胞核 是遗传 的控制 中心 出示金龟子母女的照片，引导学生说出她俩的相似之处，提出问题：生物学上把这种现象叫做什么？其他生物存在这种现象吗？ 引导学生认识遗传在生物界中是普遍存在的。 过渡：出示巧克力派条码，上面印有它的基本信息，那生物的生命信息在哪里呢？ 播放动画：伞藻嫁接实验。完成两个思考问题： 1、伞帽的形状是由伞藻的哪部分结构决定的？ 2、通过对伞藻嫁接实验的观察你得到什么启示？ 引导学生尝试用自己的语言概括细胞核的作用。 总结归纳：生物的遗传物质主要存在于细胞核中，细胞核是遗传的控制中心。 学生大胆发言，举例说出自己所见遗传现象。 学生观看动画后，完成思考问题，表达交流。 注重培养学生观察能力。 这样处理便于学生从三个阶段分析：伞藻嫁接前状态、嫁接的部位、嫁接后伞帽的变化，得出细胞核是遗传的控制中心。 DNA是 主要的 遗传物 质 过渡：出示姚明和潘长江的图片：潘长江对姚明说：“我要长高…”，姚明说：“你没有咱这样的遗传物质！” 阅读课本74-76页和观察多媒体，思考完成下列问题 1、什么是染色体？通常情况下，染色体的形态和结构在不同种生物体细胞中有什么规律？在同种生物的体细胞中又有什么规律呢？ 2、染色体的化学成分主要包括什么？其中什么是生物的主要遗传物质？它的结构有什么特点？ 3、基因是什么？它的里面贮存着遗传信息吗?它能控制生物的特征吗？ 组织学生展示自学成果，对3个自学问题逐个解答，并对染色体、DNA、基因的结构给予适当的点拨。 出示不同种生物：果蝇、家蚕、豌豆、玉米、人的染色体图片，学生总结不同种和同种生物染色体的特点。 【拓展思考】每种生物体细胞中的染色体数目是恒定的吗？如果某种生物体内染色体数目异常，会怎样? 出示先天性愚型和唇腭裂患者的染色体图片，引导学生思考。 出示染色体图片，分析其化学成分蛋白质和DNA， 播放视频：噬菌体侵染细菌过程，引导学生思考哪部分是主要的遗传物质？ 出示DNA的图片，学生观看后回答DNA的结构特点。 出示DNA的图片，在此图片上引导学生认识基因的结构，总结基因的概念，说明基因上贮存着遗传信息，控制着生物的特征。 自学P74——76页内容，自学问题。 完成问题后小组内进行交流。 学生观察后回答。 通过观察思考得出：染色体数目的恒定对生物的生命活动的正常进行非常重要！ 学生观看思考，回答：DNA是主要的遗传物质。 学生先回答，后根据老师的讲解对基因加深印象。 通过自学， 培养学生自主学习的能力，通过交流展示，培养学生的表达能力。 培养学生分析问题的能力。 细胞核、染色体、 DNA、 基因 的关系 过渡：学习了细胞核、染色体、DNA、基因，他们之间有什么关系呢？ 1、播放动画。 2、用“集合图”来表示下列各项（基因、细胞核、细胞、DNA 、染色体”）的相互包含关系。 学生观看思考表述。 学生思考、尝试 培养学生观察能力、归纳能力和语言表达能力。 培养学生图文信息转换能力。 总 结 对照板书做总结 对照板书巩固知识。 梳理知识，加强理解与运用 当堂检测 发放达标检测题，学生做完后多媒体出示答案 做题 达成目标 《遗传的物质基础》学情分析 八年级的学生虽然首次接触有关遗传学的知识，但他们在日常生活及其它学科的学习中或多或少接触过相关内容，为新知识的学习奠定了认知的基础。而且，八年级的学生已经具备了一定分析、判断、推理能力，掌握了一定的学习方法，教学中，教师应充分了解学生原有知识