最后修改的美术渗透德育.doc

●润物细无声 ——如何在美术教学中渗透德育？ 【案例角】 课前小冲突引发的思考 不久前与一位既是同行又是高中同学的好友见面了，愉快地交谈时说到了她上课时发生的一件事：上课铃声刚落我的同学正好进入教室，立刻看到坐在第一小组的最后一位同学，手握双拳，两眼瞪得圆溜溜的、满脸通红的往第四大组的方向冲去，第8小组倒数第二位男同学马上把头埋到桌上，用双手护住头部缩成一团。眼看一场冲突马上就会发生：（我的同学补充说：“这位挥舞拳头的男同学一直是班上的小霸王，不但班上同学们不敢惹他，就算是其他科任课老师平时也是让他三分，免得惹事上身。也许是我比别的老师高大吧，平时这个孩子对我还有几分畏惧，有时他犯了事我说他，他还是会听。”）我同学就对他大喊一声：干什么？打上课铃了，没听到吗？归位！有什么事下课再说！那位想打同学的男孩子他很不情愿地、嘴里边念叨着、怒气冲冲地回到座位，坐下时还特意把椅子和课桌弄的砰砰地响。全班同学等了好长时间，他才在极不耐烦中安静下来，开始上课。下课了，我的同学在讲台收拾课本准备离开，突然她用余光看到那位男同学；一脚踢开坐凳，直接朝第8小组冲，我的同学立刻撂下课本，几步跨到他面前，挡到了两个孩子之间，把两个孩子带到办公室。问那个“小霸王”为何要打同学，“小霸王”回答：“他居然说他不怕我哦！我就打他咯。打到他怕我为止！”我的同学感慨道：“你看现在的小学生就学会在班里讲霸道，遇到不服行的就用拳头来示威，真气人！现在的孩子真是：好的学不来，坏的一看就会了。看来我们这些科任老师不但要上好学科课程，还要时刻对学生进行道德品质教育和思想教育了哦！” 【讨论区】 时间：2011年11月 地点：湖南省网络远程研修平台美术国培邵东班 人物：全体学员及课程专家 主持人：李姚平 李姚平（主持人）：各位老师好，罗老师好！ 罗炜（课程专家）：大家好！ 李姚平：刚刚我跟大家分享了一个我从朋友处听到的这个发生在课堂里的小冲突。虽然到目前为止我还不曾遇到类似事件，但我听了以后很有感触：科技发展带来的“垃圾”充斥在我们周围，大千世界无奇不有。无论好与坏、或多或少会影响到学生。学校不再是真空环境，有时家庭教育、社会教育甚至比学校教育更直接、更容易被学生所接受。然而，我个人以为：在这种大环境里，让孩子从小学做一个善良正直、品行端正的人，远比培养他们成为一个高智商、学业优秀的人难得多。那么作为一名艺术教师如何巧妙地利用学科语言，在美术教学中渗透德育呢？请大家谈谈自己的看法。 申艳冰（学员）：我觉得任何一门学科的教学都不能忘记德育的渗透，美术课中的德育教学要依据不同的课程安排不同的德育教学目标，不能一概而论。平时我就常在美术课堂上给学生进行环境保护、废物再利用等意识的教导；另外，我觉得美术学科的德育教育如果落实到每一件作品、每一幅画上，学生可以看得见摸得着，才能有更深的感受。例如：用一个个中国结激发学生对我国传统文化认知、赞赏。《艺术》教材第十册《桥》就是以友情培养为主导的，如果上这一课题时用刚刚李老师讲的案例让同学们一起来分析、谈谈同学相处之道，同学一起做个小游戏、或者同学合作完成一件作品等等，同学之间的相处、交流多了，久而久之干戈也就化为与玉帛了。德育就会在一次次合作中得以渗透。 刘向林（学员）：美术课的德育功能，是十分明显的。作为一种美术活动所具有的德育价值，几乎随着美术课的整个过程出现。美术课在作为德育手段方面，有其它学科没有的优势。美术的特征是艺术形象，它不是通过理论的说教与灌输，而是通过具体的、有情趣、生动的形象反映出来的，所以生动、形象、有趣味、潜移默化，是美术课中进行德育的特点。在美术课中加强德育，成为每个教师的共识，自觉的在美术课中进行思想品德、意志品质、个性心理的教育。注意对学生进行人生观和价值观的教育，帮助他们树立正确的艺术观念和审美观念。关键是在美术教学活动中，要结合本学科特点，深入挖掘教材，发挥美术教学的特有功能，根据美术的教学内容将德育渗透其中，将美育和德育完美地结合在一起，使学生感受到美本身就是一种心灵的净化。寓教于情感、趣味、娱乐之中，使学生在情趣上受到陶冶，在道德上受到影响，在心灵上受到启迪。刚刚李老师说的案例，我觉得：关键是遇到类似的事情艺术教师要采取什么样的、学生乐于接受的、从美育角度出发的方法让学生意识到他的错误。又或者在平时的教学中就可以潜移默化的进行有关“心灵美的情感”教学，而并不是一味的灌输道德理论。 邹艳（学员）：是的，在《美术课程标准》中就明确指出：各门课程要结合自身特点，对学生渗透爱国主义、集体主义、社会主义和世界观、人生观、价值观以及科学精神、科学方法、科学态度等方面的教育。因此，在美术教学中渗透德育让孩子从小就树立良好的道德情操和人生观是非常有必要的，但是，具体用什么方法来做，孩子们能最大限度