高考作文写作提升课堂：把握批判性思维的核心要素（附：技法指导及实战演练）.docxVIP

高考作文写作提升课堂：把握批判性思维的核心要素（附：技法指导及实战演练） 批判性思维是指能够抓住问题要领、善于质疑辨析、基于严格推断的一种清晰敏捷的思维。首先，它是一种基于充分的理性和客观事实进行评估与评价的能力，其中包含着质疑、比较、鉴别、判断的过程，即通常所说的独立思考能力。在此意义上，批判性思维能力也是独立人格的基础。其次，它具有创造性和建设性的能力——能对一件事情给出更多可选择的解释，并能运用所获得新知识来解决社会和个人问题。因此，批判性思维能力也是创造力的基础。 批判的核心要素，就是追问合理性、追问可能性、追问必然性，大胆质疑、谨慎断言。批判一个对象，首先意味着去准确理解一个对象，并由此去追问这个对象成立与否。所以，批判的结果既可能是支持，也可能是推翻，但目的并不是推翻。可见，批判是一种健康的求索，它既不盲目相信，也不盲目拒绝，批判性思维的对立面就是教条式思维，这种思维的核心就是只接受，不追问;或者，只拒绝，不追问。 批判性思维从来就没有要求人们单纯地说“不”、发难、破坏，用揭露缺点或故弄玄虚的目标去做研究。批判性思维强调质疑，首先，质疑是一种谨慎的态度，对某个观点、论证，不是立即接受或反对，而是延迟判断。其次，质疑是提问，而不是判断，是对观念的理由、根据的提问，而不是对观念的判断，更不是否定判断。质疑的目的是为了了解对方的概念是否清晰、理由是否充分、论证是否合理，可见，批判性思维包含对他人和自己行为和观点的反思，是为了完善和超越的批判。 作为当代高中生和未来的国家公民，理应直面社会、直面人生，对社会现象有自己的思考和判断，而不应死啃书本，作文中只会拿几个古人说事，套话连篇。而在议论文写作中，部分学生为了证明自己的观点，故意对一些事实视而不见，把不利于自己的观点遮蔽，这不仅仅是思维惰性的表现，也是滋生狭隘、偏激的一元论和二元思维的温床。究其原因，关键在于学生缺乏批判性思维，仅仅停留在非黑即白的单环思维层次，其结果是，写出来的议论文往往有一种偏见，在对立当中无法自拔，毫无说服力和生命力。近几年的高考作文关注社会生活，重视考查考生的理性思维，突出理性思考。批判性思维能力的培养是高中议论文写作的重中之重，如果思维能力跟不上，再好的文笔，再完美的章法结构也只能是空中楼阁，无本之木。 病文展现 “千古文章意为先”，立意是文章的灵魂，在当下思辨性成为高考作文评判重要指标的情况下，立意深刻与否直接影响和决定着文章的成败。所谓“深刻”，多指文章的见解、立意有深度，且角度切入比较独到。对议论文而言，“立意深刻”很重要，因为它能反映作者的思想认识水平。思想的深度决定行动的高度，想得全面，看得透彻，你的观点才能让读者“眼前一亮”，你的分析才会逻辑严密。但是，立意深刻需谨慎，如果刻意追求深刻而不顧文章整体结构，可能会弄巧成拙。 曾看到某出版社刊登的来自上海卷的考场“高分作文”一篇，且来看分析： 不染不妖 上海一考生 （何为“不染不妖”？按照周敦颐文章的意思来理解，字面意思就是“不被污染，不妖艳”，也就是做人要保持高洁的品质，不能同流合污。可是，这与“被需要”又有什么关系呢？） 周敦颐之所以爱莲，是因其“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”。于方塘间婷然伫立的莲，从未失掉自己的本心。莲花不是为求行人驻足观赏而傲然绽放，它并不渴望被需要，它不在意被赋予价值。而如今，拥有莲之品性的人，还剩几何呢？ （“莲，花之君子者也”，这是以花喻人，是一种形象的说法。可是，能据此就在议论文中，把莲花作为论据吗？要知道，所谓傲然的品质，这本身就是人“强加”给莲花的，我们可以说人要像莲花那样出淤泥而不染，但开头把莲花作为论据，是没有说服力的。） 等待着被需要的人，在等待着一个证明自己的机会。他们需要依附于他人才能体现自身的价值，似蜉蝣米粟，因渺小而做着无奈的讨好。（等待被需要的人为什么就一定是渺小的呢？为什么就一定是无奈的讨好呢？彼此之间为什么就是“依附关系”呢？）最终，在自卑心态的影响下，渴望“被需要”的人失掉了自我，忘却了本心。（等待被需要就是自卑吗？渴望被需要就失掉了自我、忘却了本心？）太在意旁人赋予自己的名誉和评价，不由自主地在浮世中起起落落。 所以，人便应该做到不染不妖，坚守本心。（用“所以”这一关联词，就表明之前写的那些是原因，这才是结果，二者是因果关系。既然如此，“结果”才是重点，那么本文的中心论点岂不是变成了“要坚守本心”？） 卢梭在《论人类不平等的起源和基础》中，认为人类所产生的爱慕虚荣、嫉妒和愤怒的情感，是因为“不完美社会”的存在而引起的忘却自我的表征。这个与旁论有些相悖的观点，却似一把利刃，让人们意识到自己在随波逐流。（爱慕虚荣、嫉妒和愤怒的情感等等是消极负面的，渴望被需要能归于此类吗？）我们所生活的世界并不完美，充斥着类似“被需要是靠他人证明自身