《有机合成专题复习》教学设计(精).doc

《有机合成专题复习》教课方案(精) 《有机合成专题复习》教课方案(精) PAGE / NUMPAGES 《有机合成专题复习》教课方案(精) 《有机合成专题复习》教课方案 北京市第五十中学 袁红 一、指导思想 认知学习理论以为， 是个体作用于环境而不是环境惹起人的行为。 环境中的各样刺激能否遇到注意或加工， 取决于人的内部心理构造， 是人依据自己的内部心理构造做出的选择。 个体经过与环境的互相作用而给予经验以意义， 并对经验进行组织和再组织， 进而修正或建构自己的认知构造。所以，认知学习理论要研究的是个体办理环境刺激时的内部心理过程。 比如，皮亚杰以为，少儿的智慧和道德构造都不是环境直接内化的结果， 而是环境与个体图式之间成立联系， 经过内部的协调、创建而获取建构的， 这是一个个体利用自己已有图式 （即认知构造）与环境进行互相作用， 经过同化温适应而达到与环境的动向均衡的过程； 布鲁纳以为，学生不是被动的知识接受者， 而是踊跃的信息加工者， 他在对知觉和思想、认知和发展进行深入研究的基础上提出了发现学习理论， 以为教师应当经过指导发现法，指引学生经过主动研究而解决问题，进而形成自己的智慧或认知生长； 奥苏贝尔以为， 影响学习的最重要要素是学生已有的认知构造， 他重申学生的学 习应当是存心义的接受学习， 这类学习是经过新知识与学生认知构造中的有关观 念互相作用而进行的， 其结果是新旧知识意义的同化。 关于讲堂教课，认知学习 理论重申教师依据学生已有的心理构造， 设置适合的问题情境， 惹起学生的认知 不均衡，激发学生的认知需要，促进学生展开踊跃主动的同化温适应活动，在解 决问题的过程中掌握一般原理， 并将新知识归入自己的认知构造， 进而使认知结 构获取发展。 目前，认知学习理论更为重申激发学生以自己的方式去建构和发展 目前的知识。在高三化学复习课的有机合成教课中，依据认知学习理论，我做了 一点试试。 二、教课剖析 1．学习内容剖析 本节内容的学习安排在高中第二册有机化学学习结束以后， 学生已经掌握了有机化学中代表物质化学性质的官能团所能发生的基本反响种类， 所以学习有机合成有了最基本的知识基础。 指引学生经过已有知识和有关信息进行深入商讨有 机合成的基本思路。增强学生对知识的综合运用能力。 2．学习者特色剖析 学生已经具备了必备的基础知识和必定的剖析问题、 解决问题的能力， 并对新鲜事物有着浓重的兴趣， 而有机题大多以平时生活中的应用为出发点， 能够引 起学生的激烈求知欲。大部分同学能够踊跃思虑、主动讲话， 有较强的创新精神和协作精神。 3．教师特色剖析 64 有较强的组织能力， 认识学生的特色，擅长在教课中激发学生学习兴趣，能充分调换学生的学习踊跃性。 4．学习策略的选择 依据学习内容的特色、 学习者的特色及教师的个人特色剖析， 采纳研究议论的方法，在逐渐研究的过程中，培育学生察看、剖析能力，并经过类比迁徙的方 法加深对已学知识的理解。并在议论、沟经过程中培育学生的协作能力、 表达能 力。利用电脑演示动画惹起学生的好奇心的求知欲，使学生领会学习的乐趣。 同 时也认识了高考与基础知识 的内在联系。 三、讲堂教课方案方案 讲课时间： 2005、 11 课题 有机复习专题 高三（ 7）班 讲课班级 有机合成的解题思路 经过教课使学生掌握有机合成的基本解题思路。能够正确说出有关的知识点，并能够在掌握这些知识点的基础上，认识解有机断题的 知识目标 思想方法。 经过教课使学生将有关知识，灵巧运用于详细的研究习题设计中。 经过例题培育学生的有序思想能力及推理的严实性，提升学生利 教课 用基础知识剖析、解决问题的能力和学科语言表达能力。 经过对学生设计中出现的各样设计方案的剖析和议论，提升学生 目标 能力目标 的实验剖析、评论和设计能力。培育学生剖析信息、利用信息分析新 情形问题的能力。 经过教课，培育学生多角度多方向的去察看问题思虑问题的能力。 使学生能够领会理论联系实质的科学态度，并能够在对学生有机 感情目标 合成设计中出现的各样设计方案的剖析和议论过程中培育学生的合作 精神。 教课 有机合成的基本解题思路 要点 教课 联合所给信息和运用有关知识，进行正确剖析进行反响物或生成物的推测，并 难点 做出合理的有机合成设计。 课型 专题课 教课 利用信息技术进行概括推理 方法 65 教课 PowerPoint 投电影， flash 课件 媒体 【教课过程】 【复习引入】有机化学是官能团的化学， 我们已经学习了有关官能团的基础知识，解有机合成的要点是什么呢？ PPt 演示】要点 1.选择合理简单的解题思路 2.掌握各种有机物的构成、性质、构造及衍生关系 3.重要官能团消去的知识 有机合成路线的推导 1.直推法 2.反推法 先确立合成物的类型及题中给定