语文外国诗三首高一语文教案.doc

PAGE / NUMPAGES 语文 －外国诗三首 _高一语文教课设计 .教课设计示例１ 《致海洋》 设计思想 采纳比较教课的方法教课本课 教课重点 理解诗人的感情，理解诗歌的主题，理清诗歌的抒怀思路教课难点 理解诗人的感情，理解诗歌的主题教课手段 谈论 教课过程 一、明确要求： 1．教师可把学生疏为 5－7 人为一组的若干小组， 协调分工： 朗诵谈论， 记录（有专人） 2．每个同学要有自己的领会，并能表达出来（ 1－ 2 分钟） 3．从主题、内容、写法、感情等角度进行比较 4．教师巡逻、指导，注意聆听学生们讲话，赐予适合启迪引诱，充分必定 5．谈论状况记入平常成绩 二、明确谈论题目 普希金的《致海洋》 是借海洋的形象抒发诗人对自由的热忱追求， 意象虽不多样， 但却 负载着作者深重热忱的感情， 应在教课中组织学生充分谈论理解诗歌中能突出表现海洋特点 的语句，并领会此中寄望着的作者的感情，清晰诗人的抒怀思路。 舒婷的《致海洋》是诗人把海洋作为一面镜子来表现自己对社会人生的理解。 两首诗在题材上有同样之处，都是诗人借同样的意象 （海洋） 来表情达意的作品。 这就 成为了比较教课的基础。让学生充分睁开谈论，比较两首诗的异同点。 三、学生谈论 四、谈论讲话 明确： 海洋常被世人寄托感情， 表达诗人的思想，传达诗人的情意，此课比较阅读普希金和舒婷的作品。 先剖析一下两者的构造： 普希金诗 舒婷的诗： 联想 —人们对海洋的一席感想 回想 —儿时的生活 思虑 —引入对现实之思虑 抒怀 —踊跃向上，热忱洋溢。 意象及意象的象征意义 : 普把海洋人品化，海洋是自由的象征。作者直接同海洋对话， 给人一种和蔼感。普的大 海自由豪放，率性不羁，它是天使头上的光环，闪闪发光，不染纤尘。这是完满的海，梦中 的海。 表达了作者对自由的赞叹及神往。 但现实使他悲伤，他虽绝望但不无望，他要把海洋 永记心中，把自由流传到四周八方。 舒所表达的是对生活的感悟， “海洋 —— 变化的生活， 生活 —— 汹涌的海洋 ”。她的海洋不是完满的化身，而是变化的生活。海洋有涨有落，有风暴，有沉静；它多变，其实不完满， 但它真切。 望着海洋起起伏伏， 就像在观看生活的戏 —— 有悲有喜，一应俱全。感觉着海洋 的宽广与静寂，就像在感觉自己。海洋是社会，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己则像海燕同样，坚毅地在生活风波中自由翱翔，对生活充满了自信，充满了踊跃向上的精神。 表现手法及修辞： 普采纳直抒胸意的表现手法。 他所表现出的感情悲壮豪迈。 诗中多处运用了拟人的修辞 方法。 如将 “波光 ”写.作 “容光 ”，将海浪声声化为 “怨诉 ”，“呼喊 ”，“回音 ”，使海更为人性化， 便于作者与海对话，使海更像诗人的好友，表达了作者对海 —— 自由的热爱之情。 舒采纳借景抒怀的表现手法。 她的海洋是对生活细腻的察看， 海边的每一种景色都是生 活的真切写照。 诗人将自己对生活的解说融入对海洋的描绘中间。 诗中多处运用了排比， 复。  反 .写作背景及  .写作目的： 普希金是优异的俄公民族诗人， 19 世纪踊跃浪漫文学代表，是自由战士。他一世神往自由，却被沙皇流放远方，加上拜伦的逝世，普希金心情愁闷。他要借海洋颂扬自由！ 舒婷是模糊派的代表诗人， 她以海洋写出对生活的感悟， 启迪人们要以踊跃的态度面对生活。 附录： 致 大 海 舒婷 海洋的日出 惹起多少英豪衷心的赞叹 海洋的斜阳 招惹多少诗人温柔的怀念 多少支在峭壁上唱出的歌曲 还由海风昼夜 昼夜地呢喃 多少行在沙岸上留下的踪迹 多少次向天边扬起的帆船 都被海涛奥密 奥密地埋葬 有过辱骂，有过悲伤 有过赞叹，有过荣光 海洋 —— 变化的生活 生活 —— 汹涌的海洋 哪儿是儿时发掘的穴 哪里有初恋并肩的踪迹 呵，海洋 就算你的波浪 能把记忆涤平 还有些贝壳 撒在山坡上 如夏夜的星 或许旋涡眨着危险的眼 或许暴风张开贪心的口 呵，生活 诚然你已葬送 无数贞洁的梦 也还有些英勇的人 如暴风雨中 疾飞的海燕 夜晚的海岸夜同样沉着 冷夜的山岩死一般严重 从海岸的山岩 多么孤独我的影 从傍晚到夜阑 多么骄傲我的心 “自由的元素 ”呵 任你是佯装的吼怒 任你是虚伪的沉静 任你掠走过去的全部 全部的过去 —— 这个世界 有沦落的难过 也有清醒的欢乐 1973.2 《我愿意是急流》 教课目的 领会诗歌要旨的多样性。 重点难点 本诗的画面感和抒怀性的联合是教课中的重点。 教课过程 一、作者与 .写作背景 裴多菲是 19 世纪的匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过漂泊艺人。 1849 年 7 月任职和沙 皇军队的一次战斗中英勇牺牲， 年仅 26 岁。在他短短的一世中， 写下了很多优美的爱情诗。 特别是在 1846 年爱上森德莱尤丽亚此后，写了许多优美的