《尊严》教学杂谈.docx

PAGE / NUMPAGES ?尊严?教学杂谈 　　〖借助多媒体 ,创设快乐课堂·渗透爱的教育 ,拨动爱的心弦〗 托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制 ,而是激发学生的兴趣 ,创设一种轻松、快乐的气氛。〞创设一种愉悦的情境 ,能使学生置身于一种愉快的易于接受的学习气氛中。只有在愉快的环境中学生才会更自觉、更主动地参与学习。学生心境愉快就会学得更好。实践中 ,我们从愉快教育的四要素“爱、美、愉快、创造〞方面探索了多媒体教学与愉快教学的结合点 ,提高课堂教学效果。 一、渗透爱的教育 ,拨动爱的心弦 愉快教育是一种渗透着爱的教育 ,而课堂教学中的这种爱是通过师生情感的交流到达的。教师运用电教手段提高了教学效率、教学质量 ,更好地发挥了教师主导下的学生主体作用 ,进一步增加了师生情感交流的时机和时间。而形象、直观的电教媒体为学生创造了表现自己的时机 ,加上教师鼓励性的评价更能引起师生感情上的共鸣。 如教?尊严?一课 ,一开始使用投影仪映出哈默的头像;同时 ,我用崇敬的语调对学生说：“这就是一位在美国颇具传奇色彩的人物。用他的财富建立了一个石油王国……〞学生凝视哈默的头像 ,听着老师舒缓激昂的话语 ,其敬佩、赞叹之情油燃而生。接着播放“哈默年轻时和一群难民逃难时的〞的实况录像和配乐朗诵录音;那阴沉寒冷的天气 ,那满面泪痕、饥寒交迫的老人、青年、小孩……此情此景 ,进一步激发了学生的同情之情。形象直观的电教手段 ,教师动情的教学 ,使孩子们个个体会到了生活的艰难 ,对食物的渴望。紧接着 ,出示难民群体中一位例外的年轻人的画面 ,让学生仔细观察 ,他与其他难民的不同。学生通过观察与朗读的有机结合 ,认识到哈默是一位拥有尊贵人格的人。体会到文章的中心点之后 ,我又接着播放杰克逊大叔对女儿说话的情景 ,再让学生自主合作学习 ,交流体会。在这种宽松的课堂气氛中 ,学生发表自己的看法 ,与文中的人物进行情感交流 ,进而理解和认同杰克逊大叔的观点 ,同时也使学生认识到了什么叫做尊严 ,学会尊重他人 ,关爱他人。 对电教手段的选择运用 ,贯彻在从设计到应用的整个过程。有效地运用电教手段拨动了学生“爱〞的心弦 ,不仅使学生感受到“爱〞 ,而且也学会了“爱〞 ,即施爱于人。 【广东省深圳市宝安区翻身实验学校 李振宇】 〖顺应时代要求 ,突现“两性〞统一·尊重独特体验 ,培养创新意识〗 有开拓创新才会有进步。如果一个人不思进取 ,一味求稳怕乱 ,满足于现状的稳稳当当 ,就必定跟不上时代的步伐 ,甚至被时代 ,被社会所淘汰。没有冒险意识 ,没有开拓创新精神的企业 ,就不敢在剧烈的市场竞争中较量 ,企业也就必将陷入困境。因此 ,阅读教学中要有意识地挖掘文本的内容 ,渗透创新意识 ,培养学生敢于冒险 ,不畏艰险 ,顽强拼搏 ,敢于向权威挑战的创新精神 ,使学生将来能较好地适应市场经济下的社会。如?两个铁球同时着地?一课 ,伽利略如果一味地屈从权威 ,没有创新精神 ,也就不可能发现真理 ,成为一个优秀的物理学家。通过对文本的感悟 ,学生懂得了要在事业上有所建树 ,就必须具备创新精神 ,同时还要有不屈不挠的意志和一定的心理承受力。这样的例子还有许多 ,?登山?一课中的列宁也是一个学习的楷模。这是对学生正确价值取向的引导。同时 ,阅读是学生个性化行为 ,要尊重学生的独特体验。学生对文本的个性解读 ,闪现着创造性思维的火花。教师要着力去扶植 ,强化学生的创新意识 ,培养创新精神。如?尊严?一课 ,学生提出质疑：这个年轻人为什么不先吃东西再干活呢 ,吃了食物不是更有力气干活吗?不是能把活干得更快更好?学生的这一质疑是值得赞赏的 ,是创新精神的表达。教师不能束缚于教参的解读 ,不能束缚于价值取向而加以否认 ,那就是学生创新精神的扼杀。 【北京市顺义区北小营校 吴凤荣 张金龙】 〖如何在语文教学中对学生进行心理教育·通过语文学科的教学 ,可以培养学生正确的自我意识〗 一个心理健康的学生 ,应该能正确体验到自己存在的价值 ,不会对自己提出苛刻、非分的期望与要求 ,能正确、客观地评价自己 ,努力开展自身潜能 ,防止将自己陷入自傲或自卑的旋涡。自我意识指人自己对自己的意识、即主体体自我对客体的自我的意识 ,其主要心理成分有：自我认识、自我体验、自我控制。自我意识是人类意识的最具本质的特征 ,正因为人有自我意识、人才成为一个清醒的个体 ,能动的个体 ,一个知彼的个体 ,它是一个人的人格的核心因素 ,而自主功能那么是自我意识开展良好的典型表现 ,我们说一个人具有自主功能就是说这个人能意识到自己的能力和资源 ,并能有效地利用自己的能力和资源. 同时自主功能又是心理承受力的主要制约因素 ,因而面对压力不善于认识分析问题 ,不善于调整应激水