人教统编版语文四年级上册 《麻雀》 教案 教学设计.docxVIP

［统编小学语文教科书 四年级上册 第五单元］ 16 麻雀 【教学目标】 1.认识“嗅、奈”等6个字，会写“嗅、呆”等13个字，会写“打猎、猛烈”等17个词语。 2.知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚。 3.知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 【设计理念】 《麻雀》是四年级上册第五单元的首篇课文，选自俄国作家屠格涅夫的《猎人笔记》。本单元是习作单元，人文主题为“我手写我心，彩笔绘生活”，语文要素是“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。这个故事因猎狗与小麻雀的相遇展开，起因是庞大的猎狗要攻击柔弱的小麻雀，经过老麻雀奋不顾身地拯救，最后猎狗被老麻雀的勇气震撼从而退缩。故事角色对比甚为鲜明，矛盾设置非常巧妙，细节描写尤为生动，母爱赞颂深入人心。作为一篇引导四年级学生把事情的起因、经过、结果写完整，将经过写具体，写生动的经典文章，可以说是相当适合。 教学过程中，聚焦文本角色间的矛盾、角色力量的比较与细节的品析，运用图示示意法帮助学生突破教学的重难点，即知道可以按事情的发展顺序写事，把事情的起因、经过、结果交代清楚；学会把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。 【课时安排】2课时 【教学流程】 第一课时 板块一 图片导入，疏通字词 1. 图片导入，引出课题 （1）谈话激趣：你平时最喜欢哪种鸟呢？是团结一致、共进退的大雁？是象征和平与爱的鸽子？是矫健伶俐，乘风破浪的海鸥？还是小巧玲珑，轻歌曼舞的燕子？ （2）揭示课题：这些鸟儿都有着专属自己的形容词，或伟大或小巧。可是对于麻雀，我们对他最高的评价可能就是“麻雀虽小，五脏俱全”了。今天我们要一起走进俄国作家屠格涅夫的《麻雀》，去看一看这名不见经传的鸟儿。 2.检查预习，解决字词 （1）自由朗读课文。朗读要求：大声朗读课文两遍，读准字音，读通句子；圈出你觉得应该特别关注的字词。 （2）正音，强调易错字与难字的书写。 （3）通过找近义词理解难懂的词语。摇撼、绝望、掩护。 （4）在情境中理解“挓挲”词义。 [设计意图：通过对重点词语的疏通，一方面扫清对认读课文的障碍，另一方面帮助学生厘清故事角色，梳理故事要素引出事件的起因、经过与结果。] 板块二 图示梳理，比较力量 1.确定人物：小麻雀、猎狗、老麻雀、“我”。我们知道这是一篇小说，小说的学习重点就是对人物形象的分析，那么本篇课文出现了哪些人物呢？ 2.梳理关系：师生共同梳理人物关系示意图，介绍故事的起因、经过、结果。 3.复述故事：学生根据示意图，说故事。 [设计意图：通过对课文人物关系的梳理，让学生根据示意图概括和复述故事。在充分了解事情发展的基础上，引出事件的起因、经过与结果；在整体感知课文的基础上，了解将事情写完整这一语文要素。] 板块三 聚焦“力量”，引起思考 1.聚焦“力量”：按照人物力量从小到大排序。 2.分析形象：小麻雀的力量为什么是最小的，从哪里看出来的？ 相机出示：“我顺着林荫路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。”指导朗读“呆呆地”“无可奈何地”，重读，这些词语描写的是小麻雀的神态，写出了它的“可怜”、“孤独无助”，这是“我”看到的。（板书：看到的） 相机出示：“它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。”指导朗读“嫩黄”、“绒毛”、“刚出生不久”、“掉下来”，重读，这些词语写的是小麻雀的外形，写出了它的“弱小”，这也是“我”看到的。 3.朗读感悟：师生共读两句话，感受小麻雀的形象。请你用朗读还原这个画面，读出小麻雀的娇弱，读出它的无助与害怕！ 4.总结方法：作者通过对小麻雀神态、动作和外形的描写，展现出了一个弱小、无助、可怜的形象，这都是作者看到的，所以，写作时可以把看到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。小麻雀的力量最小，那到底谁的力量最强？下节课我们一起来辩一辩。 [设计意图：这个板块通过人物力量的对比，把矛盾激化。让学生充分读，读出猎狗与小麻雀面对面的紧张气氛，读出小麻雀的弱小与害怕，读出搏斗力量的悬殊。学生在朗读中感知角色形象，感受故事的矛盾冲突，为下文感悟老麻雀强大的力量做好铺垫。同时，让学生发现将事情写清楚的第二个层级“写生动”的秘诀，就是记录自己的所见、所听与所想。】 第二课时 板块一 回顾故事，复习导入 1.根据示意图，简要复述故事 2.明确学习任务：上节课我们感受到了猎狗与小麻雀面对面时的紧张气氛，读出了小麻雀的弱小。此外，我们知道了将事情写清楚的两个层级“写完整”“写生动”，掌握了此项任务的秘诀就是记录自己的所见、所听与所想，这节课我们接着用这种方法学习接下来的故事情节。 板块二 聚焦“力量”，品读课文 1.