人教统编版语文四年级上册 《口语交际：安慰》 教案 教学设计.docxVIP

［统编小学语文教科书 四年级上册 第六单元］ 口语交际 安慰 【教学目标】 1.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。 2.能借助语调、手势等恰当的表达自己的情感。 【设计理念】 本课为口语交际课，本次口语交际的内容为学习安慰。大部分的学生都有过安慰别人的经历，但还需培养学生有意识的安慰，采取合适的方式进行安慰。本课重在教会学生学会采用合适的方式安慰别人，引导学生对自己的安慰行为进行反思，进一步提升他们的交际能力。 教学过程中，采取三个板块的教与学来达到最终的教学目标。板块一：情境导入知“安慰”，基于学生的学习或生活经验，唤醒安慰经历。板块二：设身处地巧安慰，知道了解情景内容，引导学生能够了解被安慰者的心情，学会采用合适的方式安慰别人。板块三：拓展情境乐安慰，在实际需要里练习安慰，鼓励学生课外安慰有需要的人，关心周围的人。 【课时安排】1课时 【教学流程】 板块一 情境导入知“安慰” 1. 谈话导入 唤醒经历：同学们，你们有不顺心的事吗？你当时心情是怎么样的？有没有得到别人的安慰？再说一说别人是怎么安慰你的。 2.小结入题，明确任务：当别人难过时，如果有人能正确的安慰他，他一定会觉得你是个暖心的好朋友。这节课我们一起来说一说如何“安慰”别人。 [设计意图：以轻松谈话的方式唤醒学生的生活经历，通过分享自己被安慰的经历，引导学生有意识的体会被安慰者的心情，为学会合适的安慰做好心理铺垫。] 板块二 设身处地巧“安慰” 1. 感知合理方式，会安慰 （1）出示情境：出示课文情境，引导学生首先关注被安慰人不顺心的原因 小峰因为运动会摔倒而自责 小丽因为搬家离开朋友而难过 小冰因为丢失手表而伤心 教师：他们顺心的心情是什么样呢？他们为什么不开心？ （2）学生自主思考回答，教师顺势小结：出示安慰“小锦囊一”设身处地想心情，追根溯源找原因。 ①教师提问：你会用什么的话来开头安稳他们？请你说一说 ②学生自主练习，教师总结：“不要伤心、不要难过、不要自责----鼓励性的话语” 2. 情境练习，巧安慰 （1）出示情景一：小峰因为运动会失误而自责。请你用鼓励性行的话语来安慰一下小峰。 （2）评一评：教师出示答案示范，体会鼓励性的话语。 （3）出示情景二：小丽因为搬家离开好朋友而难过。并出示两种示范性的安慰话语。 请学生比较两个答案，体会：给出合理建议，也是合适的安慰方式。 出示情境三：小冰因为丢失手表而难过。请你想想用什么方式来安慰同学，自己试试。 （4）教师出示两种示范视频，学生体会安慰的语气。 小结安慰的小妙招：追根溯源找原因，设身处地想心情，鼓励建议巧安慰，语调轻柔手势佳，暖心安慰人人夸。 [设计意图：将安慰应该采用的方式和策略与课文内容的梳理有机融合起来。引导学生会安慰人，乐于去安慰别人。] 板块三 拓展情境乐“安慰” 1.拓展新情境 学以致用 （1）出示新情境：小刚因为脚受伤不能参加足球赛；春游，小清把妈妈的便当弄丢了；写字课上小霞把爸爸送的礼物钢笔摔坏了。 同学们，请选择一种情境，和身边的同学或者家人一起练一练，分别担任安慰者和被安慰者，演一演安慰的过程，在相互说一说自己还有哪些地方可以做的更好。 （2）学生示范安慰。 （3）迁移生活动髟：安慰可以让人的心情变得开心快乐，请你也做做一个会安慰人的暖心朋友吧。用今天学会的安慰技巧，看看周围有没有不顺心的人，试着安慰他一下。 2.学会安慰 乐于助人：你的周围有没有不顺心的人？请你试着去了解一下他不顺心的原因，想想他的心情，试着去安慰他一下。 [设计意图：教师创设较为真实的情境，引导学生学以致用，进行操练，并通过评价其他人而提升自己的安慰能力。] 【板书设计】 （深圳市南山区香山里小学 王思娜）