八上《念奴娇·赤壁怀古》优秀教案.doc

　　《念奴娇﹒赤壁怀古》教案 　　教学目标： 　　1、通过评点、研讨版本中字词的不同而把握词的内容。 　　2、与《赤壁赋》进行比较阅读，把握苏轼的情感。对苏轼情感的分析，言之成理即可，不强求统一。 　　一、导入 　　1、展示苏轼书法作品，《念奴娇?赤壁怀古》书法作品。 　　当时，苏轼因乌台诗案被贬黄州，处在人生低谷，我们常说酒后吐真言，那苏轼也当是醉后书真意了。从这幅作品中，从词句的线条中，我们又能品出怎样的人生滋味呢？品书法我们是外行，那我们就从词句中细细口味。 　　2、朗读全词，交流预习作业 　　布置的预习作业为：在自习的基础上评点《念奴娇》，要求局部评点一条，整体评点一条。可提出自己的疑问。 　　二、在学生的作业情况中找出切入点，讨论学习《念奴娇》 　　1、理解：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 　　子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。”风流人物被大浪淘尽，即随着时光流逝而消失了。大场景的描写，为全词设置一个极为广阔的空间和其为悠久的时间背景，让读者体会苏轼独立江岸披襟临风对景抒情的壮怀。开篇雄奇，有横空出世之感。 　　大处落笔，转而具体化―― 　　2、“人道是”？ 　　点明文武赤壁的概念。清人朱日浚《赤壁怀古》：“赤壁何须问出处，东坡本是借山川。”以苏轼深厚的史学基础和广博的文学修养推测，他不难知道此赤壁非彼三国赤壁，但作者却将错就错，假托赤壁一抒胸怀。故言“人道是”。那我们也不妨以假作真地来品读一下赤壁风光。 　　3、讨论：抓住字词，品评赤壁风光。 　　“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪” 　　“乱石崩云，惊涛裂岸”（另一版本） 　　地势险峻、波涛汹涌、浪花翻滚，突出了古战场的雄伟壮丽、波澜壮阔。 　　4、毛泽东说“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”，苏轼词中说“江山如画，一时多少豪杰”， 　　结构上的作用：承上启下，由写景转入怀古，吟咏周瑜。 　　发现问题：一时多少豪杰？――引出“遥想公瑾当年” 　　浪淘尽，千古风流人物――具化为“周郎” 　　苏轼给周瑜的定位到底是“豪杰”还是“风流人物”？ 　　讨论：据下阙内容分析周瑜形象。 　　“出嫁”与“初嫁”的用词差别。 　　“强虏”与“樯橹”的用词差别。 　　“豪杰”与“风流人物”的用词差别 　　师点拨： 　　“强虏”突出敌军的强大，“樯橹”让人联想到曹操的水军，言之成理即可。我认为“樯橹灰飞烟灭”更含蓄一些，有助于诗词情境的营造，而“强虏灰飞烟灭”似乎太直白了，少了点儿韵味和美感。赤壁之战对吴军来说，是一场以强抗弱的战争，如若战败，杜牧有诗云：“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。”而作为吴军统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而从容闲雅得很，他打扮成儒将，说说笑笑，一把火就把敌方的战船烧成灰烬。这种指挥若定的风度何等令人敬畏啊！ 　　豪杰：有才能的人。“豪杰”似乎只让人们想到了“英雄”――英勇顽强、刚毅果决，一种豪气，一种气概。三国时豪杰多的很，曹操、孙权、诸葛亮等，赤壁之战是建安十三年发生，而小乔嫁给周瑜是建安三年。也就是说，在指挥赤壁之战的时候，小乔并非“初嫁”，而是已经嫁给周瑜十年了。苏轼这里故意把建安十三年的赤壁之战，跟十年前的周瑜的燕尔新婚放在一块来写，突出自己所敬佩所向往的周瑜“风流人物”那“儿女情长”的一面，以此突出“风流人物”不但要有武胆，还得要有柔肠。认为，所谓“风流人物”，不仅要有侠骨，而且要有柔肠。 　　讨论：作者是如何塑造这个人物形象的？ 　　正面描写＋侧面烘托 　　侧面烘托： 　　一、实景的雄奇壮丽和虚景雄伟壮观 　　二、小乔初嫁　衬托周瑜的“雄姿英发” 　　三、早发华发 　　四、一时多少豪杰 　　5、苏轼面对如此壮景，不由想到了周瑜，他24岁就被孙权拜为大都督，34岁就在赤壁大战中立下赫赫战功，苏轼反观自身，47岁了，如今被贬黄州，怎能不生发感慨呢？齐读词最后二句。 　　讨论： 　　人间如梦 　　人生如梦（另一版本） 　　你更倾向哪一个，你从中体味出作者怎样的思想情感？ 　　师点拨：“人间如梦”，更着眼于对社会世事的慨叹，有“我欲乘风归去”之感。 　　“人生如梦”，更着眼于对自身的反思和观照，壮丽江山、英雄业绩，激起了他的豪迈之情，想要经世济民，建功立业，但理想与现实的反差加深了他的思想矛盾，产生“人生如梦”的感慨。但这种感伤转瞬即逝，“一尊还酹江月”，苏轼洒酒酬月，与其在逆境中流露出乐观旷达之情。（允许学生有不同理解） 　　苏轼思想中儒道的矛盾和冲撞。 　　三、小结全词，观苏轼草书《念奴娇》诵读全词。 　　写景――赤壁 　　怀古――周瑜 　　抒情――叹人间似梦 　　诵明月如歌 　　四、课堂拓展 　　与《赤壁赋》进行内容和写法上的比较，找出相关联的地方，进一步理解苏轼的情感。 　　小组讨论，全班交流。 　　《赤》：浩渺平静之景――产生生命渺小之感