小学生品德发展与教育课件.ppt

3. 教育与品德开展的关系 从教育措施到儿童与青少年品德得 到明显的开展，这个过程不是立刻完成 的，而是要经过一定的量变质变的过程。 林崇德确定了六个方面品德开展的参数 作为品德质变的依据。它们是：时间、 速度、稳定程度、协调性、量变与质变 及个体差异。 4. 品德开展的年龄特征 林崇德将儿童与青少年的品德开展分为彼此联 系的六个年龄段： 〔 1 〕 0~1 岁 ( 婴儿期 ) ，主要是适应性时期； 〔 2 〕 1~3 岁〔幼儿〕，这是品德萌芽阶段； 〔 3 〕 3~6 、 7 岁 ( 学前期 ) ，主要是情境性品德开展时期； 〔 4 〕 6 、 7~11 、 12 岁 ( 小学阶段 ) 品德开展协调期； 〔 5 〕 11 、 12~14 、 15 岁 ( 少年期 ) ，这是动乱性品德开展时期； 〔 6 〕 14 、 15~17 、 18 〔青年初期〕，这时品德开展的 明显特点是成熟性。 林崇德的研究还认为： 2.5~3 岁， 5.5~6 岁，小学三年级、初中二 年级是儿童与青少年个性开展、特别是品德开展 变化的 关键期 。 他们的 品德开展到了青年初期就到达了成 熟期。 到了成熟期，每个人的品德结构和个性 特点就根本定型了，保持相对的稳定性。成熟 前的人可塑性大，应抓紧训练、培养；成熟后 并非不能再开展，但可塑性小，较难训练、培 养。因此，抓紧成熟前的塑造是十分必要的。 第三节 小学生品德的形成与培养 ? ? 一、品德形成的影响因素 二、品德的形成与培养 一、影响品德开展的因素〔重点〕 〔一〕遗传素质的影响 表现在两个方面：一是通过遗传素质影响 智力的开展；二是通过气质类型的因素影响个 性心理特征的开展。 遗传素质既给品德开展设置了某种内部限制， 又给品德开展提供了某种倾向性，使人虽不大可 能向某个方向突出地开展其品德，但容易开展与 遗传素质相适应的某些品德。 智力对品德的开展的影响 ? ? ? 研究结果说明：智力与道德判断、道德行为 是有关系的，尤其是在童年和少年时代，聪 明的儿童在行为动机的道德判断上的得分都 比智力中等儿童的高。 遗传素质不仅是品德开展的物质根底或自然 前提，而且也是品德开展的潜在因素。 但是，遗传素质不是品德本身，它不能决定 品德的内容和开展水平，只提供品德形成与 开展的一般可能性。 〔二〕现实环境的影响 环境 是指客观现实，即人的生活条件和社会 条件。它包括家庭与学校的教育状况、人际交往、 社会思潮的影响等等，是学生品德开展的外部条 件。这个外部条件 使品德在遗传素质上提供的可 能性逐步地变为现实性，它对学生品德的开展起 着催化的作用。 1. 家庭环境教育的影响 2. 学校环境教育的影响 3. 社会环境教育的影响 1. 家庭环境教育的影响 ? ? ? ? 这是最初对儿童的品德形成和开展起重要作用的因素。 它主要是通过三个方面来影响儿童的： 〔 1 〕 家庭的良好气氛 如和睦温馨的环境有助于儿童形 成良好的品德； 父母的表率作用 以一种潜移默化的形式 影响儿童品德的形成。 〔 2 〕 父母的教养态度和方式 ，如父母希望孩子成为什 么样的人，获得什么样的道德观念和行为，以及采用什 么样的方式来促进他们成长；对儿童的品德形成有很大 的影响。一些心理学家的研究说明：对孩子采用说理诱 导的方式效果最好；过于严厉的家长作风以及对孩子施 行体罚容易使他们产生逆反心理和对抗行为； 〔 3 〕 家长的职业类型与文化程度 的不同，对子女的品 德也有一定的影响。 2. 学校环境教育的影响 ? ? ? ? 学校教育 是一种有目的、有方案、系统地对 学生品德开展施加影响的过程。学校教育也 是学生品德开展的外部条件，它 在学生品德 开展中起着主导作用 。它主要通过三个方面 影响学生品德的开展： 〔 1 〕校风和班风的影响 〔 2 〕教师教书育人的方式、方法及自身的 楷模作用 〔 3 〕 素质教育与德育的影响 素质教育与德育主要通过三个方面影 响学生品德的形成开展 ? ? ? 一是适合学生心理开展特点的素质教育与德 育课程，有利于学生品德的形成与开展。 二是将素质教育与德育贯穿渗透于各科的教 学活动之中，必会对学生品德开展产生更大 的影响。 在文科中可贯穿爱国主义和历史唯 物主义的教育；在理科中可树立辩证唯物主 义和科学精神的教育等。 三是开展各种活动，为学生提供理论联系实 践的时机，这