部编版语文五年级上册《语文园地三》教学设计及教学反思.docx

部编版语文五年级上册《语文园地三》教学设计及教学反思 部编版语文五年级上册《语文园地三》教学设计及教学反思 PAGE / NUMPAGES 部编版语文五年级上册《语文园地三》教学设计及教学反思 部编版语文五年级上册《语文园地三》教学设计及教学反思 教学目标： 1、懂得将学到的民间故事和家人、同学进行分享，创造性地复述故事。 2、体会两组词语在表达效果上的不同，练习将情节说得更具体。 3、学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语 言将节日写具体的。 教学重难点 重点：学会创造性地复述故事； 难点： 学习怎样把一个情节写具体； 2、学习《乞巧》，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语 言将节日写具体的。 教学时间 课时 教学准备 教学课件 教学过程 第一课时 一、导入新课 1、本单元我们读了特别有意思的民间故事， 都有哪些故事呢？ （生答：《猎 人海力布》、《牛郎织女》一、《牛郎织女》二） 2、读到好的故事，同学们是不是忍不住要跟别人分享，讲给别人听呢？今 天我们就来学习语文园地三。板书：语文园地三 二、交流平台 1、民间故事流传很广，你想讲的故事别人可能听过了，为了让故事更有新 鲜感，同学们可以来点儿小创作。那么有哪些好方法呢？请大家齐读 p45 交流 平台中的句子，再来交流一下你的看法。 2、通过交流，学生明白有三种方法： （1）可用第一人称来讲； （2）可对故事情节进行“添油加醋”； （3）也可进行大胆想象，续编故事。 3、分小组讨论，先确定要用哪种方法来讲， 在小组内说一说， 互相提意见， 教师巡视。 4、小组派代表上讲台复述自己喜欢的民间故事，其他同学认真听，然后评 议。 三、词句段运用 1、先出示课本中相关部分左边的词语，让学生读一读。再出示右边的词语 读一读。你有什么发现？（左右两边的两组词语表达的意思是一样的） 2、思考：左右两边的词语表达的意思一样，但表达效果有什么不同？你喜 欢哪一种？学生交流。（左边的是六字或七字成语，表达更加生动形象；右边 的是四字成语，意思简练。） 3、教师出示七字成语，让学生猜四字成语。 打破沙锅问到底（刨根问底）此地无银三百两（欲盖弥彰） 心有灵犀一点通（心有灵犀）知人知面不知心（口是心非） 四、小结 同学们要想创造性讲好民间故事，就要动脑筋多思考、多想象，把情节说 得更具体。本节课学习的成语，让我们领略到中国文字的丰富内涵，请大家课 后多多积累这样的成语吧！它会让你的表达更精彩、生动哦！ 第二课时 一、回顾旧课，导入新课 上节课，我们已经学习了创造性讲述民间故事的几种方法，也了解了意思 相同的几组成语，体会到中国文字的丰富内涵。这节课，我们要来学习另一个 新的内容——如何把一个情节说得更具体。（板书：把情节说具体） 二、词句段运用 1、教师先出示 P46 的第一个片段，学生先读一读，再说说这个片段讲了一 件什么事。 2、教师再出示课本中的第二个片段，全班齐读后思考：这个片段讲了一件 什么事？对比这两个片段，你有什么发现？生举手交流回答。 （两个片段都是写狼把小羊吃了。第二个片段运用语言描写、动作描写、 神态描写，把事情的经过写得更加生动、具体。） 3、师小结：是的，我们要把一个故事情节写得具体，就要充分运用语言描 写、动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，就能把事情的经过写得更 加生动、形象、具体。 4、练习：把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体。 四人一小组进行练说， 互相补充。教师巡视、指导。 5、小组派代表讲述，评出优胜者。教师及时表扬、小结。 三、日积月累 1、学生齐读《乞巧》 （板书：乞巧），师正音，指导朗读（注意读音：乞、 霄、尽；区分“气”和“乞”，“霄”和“宵”） 2、了解作者 林杰 (831 年 -847 年) ，字智周，唐代诗人。福建人，自幼聪慧过人，六岁 就能赋诗，下笔即成章，又精书法棋艺。死时年仅十六岁。《全唐诗》存其诗 两首，其中《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。（板书作 者） 3、同学们知道这首诗写的是哪个节日吗？（七夕） 4、师：农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”、“少女节”， 是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。古代，七夕的民间 活动主要是乞巧。 5、大家知道题目“乞巧”是什么意思吗？ 所谓乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿 针，如果线从针孔穿过，就叫得巧。这一习俗唐宋最盛。 6、请同学说一说诗句的意思，意思理解对即可。 7、齐读全诗，感受诗人丰富的想象，想想这首诗要表达什么情感？ 8、师小结：《乞巧》是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，是一 首想象丰富、流传很广的古诗。诗句浅显易懂，涉及到家喻户晓的神话传说故 事，表达了少女们乞取智巧、追求