一年级上册数学教案第五单元1迎接海鸥1120各数的认识青岛版.docx

一年级上册数学教案第五单元1迎接海鸥1120各数的认识_青岛版 一年级上册数学教案第五单元1迎接海鸥1120各数的认识_青岛版 PAGE / NUMPAGES 一年级上册数学教案第五单元1迎接海鸥1120各数的认识_青岛版 第五单元 海鸥回来了 11-20 各数的认识 ■ 唐宋或更早之前，针对“经学” “律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士” ，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。 “助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国 子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明 清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士” “讲师”，还是“教授” “助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 教材分析 与当今 “教师 ”一称最接近的 “老师 ”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云： “伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。 ”于是看，宋元时期小学教师被称为 “老师 ” 有案可稽。清代称主考官也为 “老师 ”，而一般学堂里的先生则称为 “教师”或“教习 ”。可见，“教师 ”一说是比较晚的事了。如今体会， “教师 ” 的含义比之 “老师 ”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛 亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命， 故又称 “教师 ”为“教员 ”。本单元是在认识了 10 以内数的基础上， 进一步认识 11—20 各数。它是认数的继续和发展， 对引导学生建立初步的数感有重要的意义。 学 第 1页 /共 15页 生掌握好本单元知识也为后面学习 20 以内的进位加法和退位减法以及多位数的认识打下基础。因此，指导学生加强学具操作，深入理解数的意义，切实掌握好本单元的知识是打基础的工作，非常重要。 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分， 我常采用范读， 让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 本单元教材编写的主要特点，一是注重在操作中感知。为了初步建立数的概念，教材强调学生手、脑、口并用，调动多种感官参与学习活动。二是倡导计算方法多样化。在计算教学方面，教材充分尊重学生的多种想法，让学生主动去探索答案。 本单元安排了一个信息窗。 信息窗的情境取自于真实的素材， 是 一幅小学生在给海鸥喂食的场面。通过观察，数“沙滩上有多少只海 鸥”，展开对 11—20 各数的认识。在认识 11-20 各数时，结合摆弄学 具和计数器，先学 11，认识计数单位和数位，掌握基本的内容，再 认识 11-20 各数。借助从画面提出的“现在有多少个小朋友”和“岩 石上现在有多少只海鸥”的问题，引出计算十几加几（不进位） 、十 几减几（不退位）的学习。为了突出重点，分散难点，有些内容有意 识安排在练习中学习和扩展。 如在自主练习中，设计有“按顺序写数”，进一步学习数的顺序； “填 <、>或=”让学生学会比较数的大小； “估一估两堆共有多少块糖”渗透估算，通过多种形式的学习，引导学生全面掌握本单元内容。 第 2页 /共 15页 教材编写特点： 1、 关注学生已有的数学活动经验。 学生在学习 10 以内数的认识与加减法时，已经积累了一定的生活经 验，如数物体的个数 ,借助小棒等学具数数、计算加减法等。在日常 生活中，学生会经常接触到 11-20 以内的数数、比较大小、读写、简 单的计算等。在教材编写时，充分地利用这些现实的知识基础。如：在教学认识“ 11”这个数时，直接让学生数出沙滩上有多少只海鸥，这是充分借助学生的生活经验。在认数之后教学“ 12+3=？”时，让学生利用已有的知识经验数一数或利用小棒或计数器通过摆一摆、 拨 一拨等数学活动，自主完成对算理算法的探究。 2、 注重在直观操作中感知与抽象。 教材在编排 11-20 以内数的认识时，首先让学生借助实物数数，在借 助小棒等学具数数，在数数的过程中感悟数的大小，掌握数的顺序。 接着把 10 根捆成一捆 ，在直观的基础上抽象出 10 个一是 1 个十 ， 然后用计数器表示出来， 借助计数器进一步抽象出数的写法。 这个过 程充分体现了有直观到抽象，有利于学生理解数的意义，发展数感， 渗透数形结合的思想。另外，在教学加减计算时，也经历了解决红点 问题借助学具明确算理， 解决绿点问题在理解算理的基础上抽象算法 的从直观