《我的伯父鲁迅先生》教学设计之(8).docxVIP

《我的伯父鲁迅先生》教学设计 ◎ ⑵［教学目标］ 1、 初步养成专心致志、边读边想、做好记号和学以致用的读书习惯。 2、 学会生字，理解1 4个词语的意思。大部分词语会造句运用。 3、 理解通过儿件具体的事例反映人物高贵品质的写作方法。 4、 初步了解鲁迅先生是一位关心爱护青少年、热爱劳动人民、憎恨反动势力、 深受人民群众爱戴的人，感受他为自己想得少、为别人想得多的崇高品质。 【教学重点】 逐段细读课文时，读懂文意，抓住重点，领会中心句概括全文思想内容的表达 方法，并掌握通过几件典型事例来反映人物思想品质的写作方法。 【教学准备】 录音机与录音带、幻灯片，搜集鲁迅先生的生平及相关故事。 【教学过程】 一、课外引入，诱疑导读，感知“爱戴” 1、 出示“宋庆龄”与“朱自清”的话，谈话引入： 1 9 3 6年10月19日，一代文学家鲁迅先生在家中病逝。现在让我们来读 一读领袖夫人与同是知名作家在他去世后所写的文章中的句段：“鲁迅先生的死，是 中华民族的一个大损失，，。，“救救孩子，这句话在鲁迅不是一句空话，而是终生实行的 一句实话。在他的一生中，他始终帮助着青年人，所以在他死后青年们也特别地哀 悼他。” 指名读，谈感受。 齐读。 2、 仅止是他们觉得悲痛不已吗？不，远远不是。让我们进入今天所学的课文 中去吧，你就会知道来哀悼鲁迅先生的人有多少，感情有多深哪! 3、 快速默读全文，找出直接能反映人们的悲痛的段落读： 读第一自然段，反复读，说说能用一个词语概括人们的感情吗？ 理解“爱戴”，并说说从哪些句段中感受到了人们对先生的爱戴。 引读： 参加吊唁的人真多啊 他们都很悲痛…… 4、 此时此刻，你心情如何？最想问的是什么？ 质疑： 鲁迅先生到底是个什么样的人？为什么如此深受爱戴？ 过渡： 是啊，先生到底是个什么样的人？为什么会深受不同阶层的人的相同爱戴呢？ 让我们进入文中去可能便略知一二了。 （列宁说过：“没有人的情感，就没有也不可能有人对真理的追求。”在教学伊 始，教师便充分利用课外知识，让学生感受到作为领袖夫人宋庆龄女士与知名作家 朱自清先生对鲁迅先生逝去的惋惜之情，再进入文中描述吊唁先生的场面中去感受 人民群众对先生的爱戴之情，从而激起迫切想了解鲁迅先生的事迹的强烈欲望，自 然也激发了学生的阅读兴趣，强化了学生的阅读动机。） 二、理清脉络，提炼中心，浅悟“爱戴” 1、 默读全文，划下不能理解的字词，分别用一句话概括各个故事的大意，并 用“”划下能直接回答上述问题的一句话。 2、 谁能将自己划下的句子读给大家听听？ 指名读，出示： 的确，伯父就是这样一个人，为自己想得少，为别人想得多。 自由练读，并联系各个故事内容初步理解。 指名读，并边概括故事内容边说理解，教师根据学生的反馈提炼小标题板书。 齐读小结： 这句话是鲁迅先生一生的写照，是全文的中心所在。 3、文章如何紧扣这一中心向我们具体展现先生的高尚品质的呢？ （阅读主体的直接或间接生活经验是“感悟”的基础，在本文中，“我”此时的年龄 与孩子们相仿，因此学生对这一文本有着浓厚的阅读兴趣。对中心句的提炼使他们 的问题初步得到解决，再以中心句为对话连接点，联系各个故事进行概括，将“理清 脉络”这一环节化于无形之中，不断照应同一句话，强化了对中心句的作用的理解， 使学生的情感未被打断，精神受到熏陶的同时与语文工具的掌握得到有机的统一。） 三、紧扣中心，反复朗读，深悟“爱戴” 让我们进入文中深刻感受伯父那种深受人爱戴的“为自己想得少、为别人想得 多”的高尚品质吧！ 1、谈《水浒》： 自由读内容： 说说给你印象最深的句段是什么？为什么？ 指名读，出示： “伯父摸了摸胡子，笑着说：’哈哈！还是我的记性好！” ⑴伯父笑什么？为什么这样笑？ ⑵读关于“我”读书马虎的句段，理解重点词“例圈吞枣”与“张冠李戴”，用“因果关 系”的句式说说两者的关系，可加入对自己读书的实际情况谈。 ⑶若换成你是伯父，你会作如何批评？伯父呢？你能根据伯父的神态语言来想 象一下他当时的心理活动吗？ 再次读伯父的话，你会怎么读呢？ 自由练读，指名读，评价再指名读，齐读，师生对读。 ⑷过渡： 伯父就是这样一个人，批评教育孩子也考虑到孩子的自尊，与传统的压制孩子 那种粗暴简单的手段完全两样，真是细微之处总关情啊！难怪在侄女心中伯父的形 象便是（学生读中心句）。 2、 谈“碰壁”： ⑴师生互换角色，结合提示语中的神态表情读两遍对话，边读边深入想象伯父 与“我”在对话时的心理活动。 ⑵小组再分角色读，结合神态动作读，无提示语处合理添加，其心理活动作为 旁白加入读。 ⑶指名分角色读后，学生评价；师请生与其配合读，穿插伯父、“我”及旁观者 的心理活动读，充分感受伯父对国民党反动派的黑暗统治的不满与愤慨之情。 （适当加入当时时代背景的介