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《雁门太守行》教学设计
祁阳县下马渡镇中学
谢海波
教学目标:
1.掌握“行”“燕”等字的读音,能准确地有感情地朗读全诗。
2.用“猜读法”感知理解诗歌大意。
3.找出诗中描写色彩的词,从色彩角度引导学生想象画面,体会感情。
教学重点:理解诗歌内容和情感。
教学难点:尝试通过意象和品词析句的方法法理解诗歌。
教学过程:
一、猜——入题
同学们好!欢迎来到谢老师语文课堂,今天这节课,我们将开启一段怎样的语文之旅呢?请听:(播放马蹄声、古代打仗声)这是什么声音?让你联想到了什么?(战马奔跑、古代战争)
今天这节课,我们就一起来学习一首与战争有关的诗——《雁门太守行》。
二、听——入境
出示诗歌音频和画面提示,让学生根据理解听写全诗。
三、读——明意
1.出示原诗,学生齐读。
正音:行xíng
燕yān
2.学生检查听写,思考:你写错了哪些地方?为什么会写错?原诗可能是什么意思?
(1)小组合作学习:讨论出错原因,讨论原诗大意。
(2)学生展示:参考句式:我把“
”(句子)中的“
”字写成了“
”字了,我以为是“
”的意思,其实可能是“
”意思。
3.再读诗歌。
四、赏——悟情
过渡:刚刚同学们读得好吗?(不好,没有感情。)到底要用怎样的感情来读这首诗呢?
1.知人论诗
本诗作者李贺,世称“诗鬼”。写此诗时李贺17岁,尚未能考取功名,便带了一卷诗集,前往洛阳拜见时任国子监博士的韩愈,希望得到引荐。当时韩愈刚送完客人,准备休息,随意地打开了李贺的诗集,开篇就是这首《雁门太守行》,韩愈一读,立即被深深吸引,觉也不睡了,赶紧传唤李贺,彻夜长谈。
2.这首诗从用词上看,有什么特别的地方呢?
运用了大量的颜色词:“黑”、“金”、“燕脂”、“紫”、“黄”等。
3.破解颜色密码。
(1)色彩中有故事。
a自读诗歌,说说你从这些色彩中看到了一场怎样的战争?
b学生朗读、讨论,明确:
黑:敌军兵临城下;
金:守城将士披坚执锐严阵以待;
紫:攻守双方都有大量伤亡;
红:援军夜袭敌营;
黄:将士们临危不惧奋勇杀敌;
(2)色彩中有感情。
a再读诗歌,说说你从这些色彩中读出了作者怎样的感情?
b学生朗读、讨论,明确:
黑:敌军兵临城下,暗喻敌军气焰嚣张。
金:守城将士披坚执锐严阵以待,显示守城将士雄姿英发(爱憎分明)。
紫:攻守双方都有大量伤亡,
战争惨烈悲壮。
红:援军夜袭敌营,壮怀激烈。
黄:将士们临危不惧奋勇杀敌,誓死报国(渴望建功立业)。
(3)色彩中有风格。
a出示其他战争题材的诗,对比。
《出塞》
唐·王昌龄
秦时明月汉时关,万里长征人未还。
但使龙城飞将在,不教胡马度阴山。
《凉州词》
唐·王翰
葡萄美酒夜光杯,欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑,古来征战几人回?
b师生再读,明确风格:想象丰富奇特、语言瑰丽奇峭。
(4)总结板书:
破解颜色密码:
战争——残酷惨烈
感情——建功立业
风格——瑰丽奇峭
五、结——提升
1.师总结:古代写战争题材的诗有很多,但是这首诗,诗人却另辟蹊径,用秾艳斑驳的色彩来表现战争的悲壮惨烈,可算是奇诡的了;而这种色彩斑斓的奇异画面却又准确地表现了特定时间、特定地点的边塞风光和瞬息变幻的战争风云,显得很妥帖。这是正李贺创作诗歌的绝招之一,怪不得时人送他“诗鬼”的雅号。
2.全体学生再读诗歌。
3.作业:背诵、默写全诗。
板书设计:
教学后记:
在教学设计上,这节课至少有两大亮点:一是在整体感知时,打破了常规的“出示课文——朗读——赏析”的套路,而是在出示课文之前让学生先听写,此形式新颖别致,出乎学生意料之外,巧妙地激发了学生的学习兴趣,培养了他们的理解能力和自学能力,也使学生对诗歌留下了深刻的印象。二是在赏析诗歌时,教师没有枯燥地逐句讲解,而是抓住本诗用语绮丽、色彩浓艳的特征,从颜色词语入手,引导学生展开联想和想象,较好地完成了品味诗歌、体会感情、了解风格的任务,提高了学生的鉴赏能力和审美能力。
在教学过程中,本节课注重了如下几个方面:一是学生的主体地位突出。课堂处处以学生为本,重视学生独特的个性体验,用学生的表达架构整个课堂。
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