特殊教育：英语课程标准（年版）.docx

盲校义务教育 英语课程标准 (2016年版) 中华人民共和国教育部制定 427 第一部分 前言 社会生活的信息化和经济全球化，使英语的重要性日益突出，英语作为 重要的信息载体，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言之一。 与普通学生一样，在视力残疾学生中普及英语是现代社会文明程度提高 的需要。学习英语有利于视力残疾学生更好地了解世界，促进心智发展，形 成正确的人生观、价值观和良好的人文素养，培养乐观、自信的人生态度， 不断汲取优秀盲人事迹中的正能量，使其成为中国的“海伦 ·凯勒”,更好 地适应全球化、信息化的社会生活，为他们提供更多的接受教育和职业发展 的机会。掌握英语是视力残疾学生融入现代社会、成为现代公民的必备 素养。 二十一世纪以来，我国视障教育教学取得了一定成绩，积累了一些经 验。我们既认识到视力残疾学生学习英语的潜能，又认识到由于视力障碍， 他们在英语学习方面存在着一定的困难，因此，有必要参照普通学校的英语 课程标准，根据视力残疾学生的认知特点、语言学习规律和身心发展特点来 制订盲校义务教育英语课程标准，从其生活经验出发，以期更好地规范全国 盲校的英语教学，提高英语教学的质量。此外，盲校英语教学应采用体验、 实践、参与、合作与交流的学习方式，发展视力残疾学生的综合语言运用能 力和思维能力，形成积极的情感态度和跨文化意识。 一、课程性质 义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而 言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即 428 盲校义务教育英语 课程标准(2016年版) 学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、 写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展， 为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文 性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课 程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发 展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性和人文性统 一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。 盲校义务教育阶段的英语课程根据学生的身心特点，进一步体现工具性 和人文性的结合，注重补偿视觉缺陷，开发潜能，磨砺意志，陶冶情操，提 高人文素养。使学生通过英语学习增强与他人沟通和交流的能力，认识世 界，了解世界，传播中国文化，讲好中国故事。通过英语语言学习和运用获 得自信和成功，平等参与社会活动，更好地融入社会。 二、课程基本理念 (一)引导学生认识世界，走向世界 英语是当今时代信息的重要载体，是信息交流的主要工具。英语在科技 进步、经济发展和文化交流等方面起着重要的传播作用。英语学习帮助学生 掌握英语知识和技能，培养初步的跨文化交际的意识和能力，拓展国际视 野，从而更好地认识世界、走向世界。 (二)帮助学生运用英语，适应社会 英语是现代人生活、学习和工作的重要工具，随着科技的高速发展和国 际交往的增加，英语的使用日益频繁。掌握英语有助于学生顺利融入并适应 现代社会。 (三)促进学生开发潜能，发展思维 英语学习可以充分开发学生的语言潜能，提高语言实际运用能力。通过 英语学习，学生不仅能掌握交流工具，而且能发展思维能力、创新能力和跨 文化交际能力。 429 义务教育阶段课程 二级 义务教育6年级结束时应达到的要求 义务教育阶段课程 二级 义务教育6年级结束时应达到的要求 一级 (四)鼓励学生磨砺意志，陶冶情操 英语学习是语言知识的积累和语言能力的发展过程，需要坚韧的毅力和 持久的恒心。英语学习有助于培养学生吃苦耐劳和自强不息的精神，从跨文 化学习中增长知识、陶冶情操，树立正视困难、战胜困难的信心和勇气。 (五)关注学生特殊需求，补偿缺陷 根据学生的身心特点，关注学生的学习困难，采用补偿视觉缺陷的方式 进行因材施教，最大限度地开发学生的学习潜能，促进学生的全面发展。 三、课程设计思路 本标准采用国际通用的分级方式，建立以学生发展为本、系统而持续渐 进的英语课程体系。该体系遵循语言学习的规律和不同年龄段学生生理和 心理发展的需求和特点，从五个方面设计课程总目标和分级目标，即语言 技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识，它们相互联系，相辅相 成。该设计旨在体现英语课程的整体性、灵活性和开放性。 英语课程要求从3年级起开设(有条件的学校可从小学一年级开设)。 本标准第二级为6年级结束时应达到的基本要求；第五级为9年级结束时应 达到的基本要求；第三、四为第二、五级之间的过渡级。过渡级别的设置既 有利于对各层次教学的指导，又为课程的灵活性和开放性提供了依据。 盲校英语课程分级目标结构如图1所示：