搭建适用培养体系　实现大学写作跨越.docVIP

PAGE  PAGE 17 搭建适用培养体系　实现大学写作跨越 　　绥化学院的写作课是黑龙江省精品课程，多次获得黑龙江省优秀教学成果奖。任课的8名教师中有2名是中国作协会员，2名是该省文学院签约作家，5名是省作协会员，4名是省文学评论专业委员会委员。经过多年的上下求索，写作教研室先后出版了教改成果《两分写作教程》《实用写作》《生命的文学完成》及“文学新视野丛书”、“寒地黑土文化丛书”等著作，“坚持作家执教，优化训练模式，拓宽培养口径，强化营销理念”的教学范式已臻成熟，为社会输送了大批编辑、记者、作家、教师和文字秘书、广告文案等专门人才，学生近十年在《人民文学》《诗刊》《散文》等处发表作品近3000件，许多人成为写作业绩斐然的应用型人才。绥化学院写作课的成功实践，为当下处境较为尴尬的高校写作教学闯出了一条新路??具有重要的启迪意义。 ――编 者 　　 　　“写作”的开放与延伸 　　□邢海珍 　　写作学科的教学在大学里应是一个开放的体系。建立一种“大写作”的观念，打开写作教研室的大门，与相关的学科、相关的内容联系起来，让有写作特长的教师有机会涉足写作教学，甚至可以让其他学科的教师兼任写作课，以求写作学科具有“写”的特色。 　　“写作”能力是人的特长，写作教师仅仅具有讲授能力不行，更重要的是写作特长。通过自己的写作实践来影响学生，特别要把自己的切身体验和实际操作与学生进行交流，以求得言传身教的效果。即使是先前没有写作爱好和特长的人当了写作教师，也应尽快培养这种爱好和特长，要教别人游泳，教者是应该先下水的。 　　教师如何对待现成的写作教材，也是体现写作学科特性的一个不可忽略的问题。其实，写作教学不应当以一定阶段内定势不变的教材来限定教师，而应当给教师以充分的自由与自主，让教师的写作能力和经验成为教学的主导力量，培养学生的热情和兴趣，引导学生进入写作状态。教师在教学中按既定的传统路数走，难以发挥主体性和能动性，就失去了与其他学科有区别意义的个性化特征，写作教师也就不是真正意义上的写作教师了。 　　写作学科不要死盯住某一教材，而要根据教师的特长进行突出重点的教学内容的选择。教师的可操作性、学生的可接受性都要顾及，要机动灵活，可随时吸收一些新的东西，把一些随时发现的有价值的东西提示给学生，给他们复印一些材料。特别注意阅读的引导，要想进入写的状态，首先必须进入读的状态。由教师的阅读而引导学生贴近写作目的的阅读，使学生进入读的境界。 　　写作有很强的综合性，它无明显的“专业”可言，但它是思维，是言说，是方法，是技巧，是能力，它又与所有的专业不无关系。写作教学的天地极为开阔，不能被一些僵化的理论所局限。最重要的不是教师的“讲”而是“导”，是指导、引导、督导。文科专业的许多课程都为写作学科奠定了基础，而写作课则是“平台”式的，主要在于综合与实践，在于把有关学科知识和技能在写作中加以运用。 　　在中国语言文学系的整体教学中，写作学科与其他各门课程的关系都极为密切，不学好其他课，写作也难有突破。写作能力的提高当然离不开写，写作训练是写作课最为重要的环节。在选择训练的文体对象时，切忌多而泛，要根据专业特点采取重点突破，练好一两种文体，触类旁通，就可收到一通百通的效果。可以先突破文学文体，以散文为主体训练对象，以散文带诗歌、小说，又从文学评论入手加强理论文体的训练。如果涉及的文体过多过泛，就可能面面俱到，很难深入。 　　作为一门课程，写作的课时有限，写作能力的提高不能仅靠课程开设的有限时间来完成，想以增加课时、延长年限来提高写作水平也是靠不住的。如果是拖时间，没有质的提高，就会使教者无热情，学生无兴趣，不会有太好的效果。 　　我们所说的“大写作”观念，是把写作教学看成是一个开放的体系，而不是局限在封闭的课堂里，写作课堂只是这个体系的有机组成部分。有限的课时，有限的文体，有限的阅读，有限的训练，都是为课堂以外天地广阔、时间久远的写作学习和实践开门铺路。写作是一种高级的心智活动，先要强化内功，而后技术性的操作才能上去。课堂活动结束以后，并不意味着写作的学习也结束，更不意味着写作思维和写作训练的结束。写作教师要善于在课程结束后延伸学生的写作活动，继续鼓动学生的写作热情，继续关注学生的写作状况。特别要注意那些爱好写作的学生，最好对这些人要有实际的支持和引导，对他们的写作热情要“釜底加薪”。写作课结束之后可搞一些活动作为后续内容，如征文、笔会、小型沙龙等。学生有好作品，教师要多鼓励，帮助推荐发表更好。当教师与学生共同融入写作状态时，教师就不再是教师，而是学生写作上的朋友。 　　在开放与延伸的前提下，我们把写作教研室的大门打开，让其他学科中适合教写作的教师来讲一讲写作课，或许能收到意想不到的效果。“大写作”的观念是写作学科的底