阅读体验让语文课堂更精彩.doc

阅读体验让语文课堂更精彩内容摘要：新课标从课程的基本理念到课程的目标，从教学建议到评价建议都积极倡导了“体验”的取向。语文教学需要我们带领着学生，进入文本的内在天地。鼓励学生醉心美读，促进体验生成；引领学生走入情境，促进体验生成；丰富学生生活经历，促进体验生成。 关键词：语文课堂；美读；情境体验 作为语文教师，我更深刻地感受到语文课程充盈着浓郁丰富的情感因素。这些情感蕴涵于语言文字之中，又通过语言文字来表现。因此，在新课标中，从课程的基本理念到课程的目标，从教学建议到评价建议都应积极带领学生进行“体验”。 一.鼓励学生醉心美读，促进体验生成 新课标指出，要让学生“在诵读实践中增加积累，加深体验和感悟”。简短一句话，一语道明了体验的方法——读。 有感于一次语文课堂中，我让学生自由读课文《春笋》。学生一边有情地读着，一边竟随着自己的朗读，根据课文内容做着相应的动作：他们演绎的冲破泥土，带有势如破竹的勇猛；他们表现的茁壮成长，一节一节又一节，充满了勇往直前的坚毅。脸上的微笑传递着他们的快乐。这一切没有我的指令，都源于他们内心的不由自主，让我深深感动。我也在感动中恍然有所悟：老师的命令与要求，激发不了学生的情感，更促成不了学生的体验。但学生自我陶醉式的“美读”，却营造出一种情感氛围。学生在自己声情并茂、抑扬顿挫的有声语言中，触摸着课本的文字，感受着作品的气息，不由得身临其境，如见其人，如闻其声，体会着作者想表达的一切。 所以，朗读是一种极好的体验的方法，只有让学生醉心于自己的“美读”中，体验的强度和深度才会加强。而我们教师首要做的自然就是提高学生的朗读技巧和水平，培养学生“美读”的能力，为他们的体验积极准备。 二.引领学生走入情境，促进体验生成 在各类学科的教学中，老师总是不遗余力地根据课文内容创设相应的情境，以激发学生的学习兴趣。其实创设情境的功能并不止于此。我们不是常说“触景生情”吗?如果将此作为我们的教学机制，这里的“景”可看作是我们创设的情境，而“情”自然也就是由该情境引发的某种体验。 要深入地感受文本，在“情境”中学无疑是好方法。这里的情境，我想既可以是某一种实际情境，也可以是一种虚拟情境，甚至也能是在头脑小的想象情境，只要能让学生的思绪走入文本的世界。所以语文教学中，我积极运用多种途径创设情境，以引发学生相应的体验：有时用生动、形象、富有感染力的教学语言，触发学生的想象和联想，使他们进入课文特定的情境之中，从而引发出种种感受、体验；有时又利用背景音乐烘托、多媒体仿真，有效地渲染课堂气氛，创设生动的教学情境，使学生身临其境般地体味课文的思想情感。 三.丰富学生生活经历，促进体验生成 上面两种情形其实都是一种虚拟体验，但是虚拟体验最终还是要以亲身经历中的体验积累作为基础，可以说虚拟体验不过是对这种积累的支出、回味、反思和升华。可见，亲身经历和直接经验对体验的生成具有不容忽视的作用，因此语文教学很有必要鼓励、组织、引导学生在课外、校外的实践中进行原汁原味的体验活动。 1.在实物实景的感知中体验。俗话说“百闻不如一见”。较之语言描述，感知实物实景会使人感受到更直接、更亲切、更强烈的刺激，由此引发的体验也特别丰富、真切、鲜活。所以，我们可以引领着学生走出教室，到校园、到田野去亲身感受一下，恐怕许多在教室里无法体验到东西，到那里能体验到。 2.在生活阅历中体验。朱熹曾说“读书要切己体验，不可只作文字看”，所谓“切己体验”，就是要结合自己的生活经验来体验。好在“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文学习的机会无处不在、无时不有，只要学生留心生活，生活会给予他们许多体验。 虽说生活是产生人生体验的沃土，但是碌碌无为的生活不在其内，不去用心感受的生活也不在其内。鼓励和引导学生抱有积极向上的生活态度，做生活的有心人，老师应该是责无旁贷。孩子的生活是零散的，却也多彩。于是我引导他们将日常的经历以“体验日记”等形式记录下来，哪怕只是短短的几句话。 透过孩子们稚真的行为和言语，我清楚地感受着在他们的眼中，一切客体都是生命化的都充满着生命的意蕴和情调。我想只有这样进行有意识的归纳和积累，学生的情感体验丰富了，一定会有利于课内外、校内外的语文学习。 王丽，教师，现居江苏兴化。 1