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幼儿园大教研组长培训
对园本教研的思考
为什么要实施园本教研
1 深化课程改革的需要
2 教师专业化成长的需要
3 幼儿园自身发展的需要
教研活动的类型
正式教研活动 非正式教研活动
q备课、说课、听课、评课 q围绕教学工作的随意交流;
q参观考察、学术会议、进修 q针对个别幼儿的 “集体会诊”;
q专家报告、合作研究、示范交 疑难问题咨询、商讨;学习心得
流 分享;对焦点问题自由讨论
q师带徒 (实习、职初/骨干) q教师自发的学术聚会,对话
q专题研讨活动 q教师撰写反思,札记、论文、
q业务考核
一、园本教研的涵义
(一)园本教研的基本含义
(二)园本教研的基本理念
(三)园本教研的基本要素
(四)园本教研的基本特征
(一)园本教研的基本含义
园本教研:以园长和教师
为研究主体,以幼儿园存在的教育问题为研
究对象,以改善和提高幼儿园管理和教育质
量、促进机构内部的人的发展为 目的的教育
研究探索活动
园本教研的中心内容: 基于幼儿园真实的问
直 。
(二)园本教研的基本理念
• 幼儿园是基地:在幼儿园中发现问题、分析问
题、解决问题
• 教师是主体:不断提高教师专业发展能力
(教育创新的活力所在)
• 师生发展是目的:改善教育实践、提高教与
学质量、促进师生共同发展
(三)园本教研的基本要素
自我反思
(教师与自我的对话)
园本研究
教师专业化成长
同伴互助 专业引领
(教师与同行的对话) (实践与理论的对话)
(三)园本教研的基本要素
1 自我反思
反思不是一般意义上的 “回顾”,而是反省、思
考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问
题,它具有研究性质。
反思是 教师专业发展的核心因素,它可以从三个方
面加以理解:教师是专业人员;教师是发展中的个
体;教师是研究者。
(三)园本教研的基本要素
2 同伴互助
园本研究强调教师在 自我反思的同时,
开放 自己,加强教师之间的专业切磋、协调
和合作,共同分享经验,互相学习,彼此支
持,共同成长。
同伴互助的实质是教师作为专业人员之间
的对话、互动与合作,其基本形式有:
(1)交谈 (2)协作 (3 )帮助
(三)园本教研的基本要素
3 专业引领
园教研是在 “本园”展开的教学研究,
是围绕 “本园”的事实和问题进行的,但它
不完全局限于本园内的力量。恰恰相反,专
业研究人员的参与园本研究不可或缺的因素。
离开了专业研究人员等 “局外人”的参与,
园本研究就常常会 自囿于同水平反复,迈不
开实质性的步伐 ,甚至会停滞不前,从而导
致形式化、平庸化。
(三)园本教研的基本要素
3专业引领
园教研应当是一种理论指导下的实践性研究,
理论指导、专业引领是园本教研得以深化发展
的重要支撑。
专业研究人员的参与是园本教研向纵深可持
续性发展的关键。
专业研究人员主要包括教研人员、科研人员
和大学教师以及教育行政部门的相关人员。
(三)园本教研的基本要素
专业引领
形式:
学术专题报告、理论学习辅导讲座;
教学现场指导以及教学专业咨询 (座谈);
专业研究人员与教师共同备课 (设计)、听课
(观察)、评课 (总结)。
但是对专业
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