高师音乐教材教学法中的微格教学实效性研究.doc

高师音乐教材教学法中的微格教学实效性研究 　　摘要：“微格教学”是一种利用现代化教学手段来培训教师教学技能的教学方法。师生在进行实践操作过程中应充分明确微格教学的目的、理论等相关知识，真正实现微格教学知识意义的建构，结合学科教学法，分类具体地进行微格训练，才能做到指导有效，不断提高教学效果，培养合格人才。 　　关键词：微格教学；师范生；微格训练方式；人才 　　微格教学源自英文“microteaching”，可译为“微型教学”“小型教学”等，国内称之为“微格教学”，是一种利用现代化教学手段来培训教师教学技能的教学方法。微格教学通过“讲课—观摩—分析—评价”，通过实验室式的教学练习，对需要掌握的知识、技能进行选择性的模拟，使各种教学行为的训练变得可观察、分析、评价。它是一种建立在教育教学理论、视听理论和教学技术基础上，系统训练教学技能的方法，是师范生专业知识和教育教学的理论转化为教学实践和从师任教的职业行为的桥梁和方式。微格教学应如何适应当代高师音乐教育改革，如何提高师范生微格训练实效性，成为当前微格教学研究亟待探索的课题。 　　一、微格教学实践领域存在的误区 　　微格教学产生于20世纪60年代的教育实践，在其发展过程中，人们不断加深对微格教学的认识。微格教学突出强调的是师范生教学实践操作能力的提高，实践操作能力同时又指教学技能即心智技能与操作技能的综合。教师的一切教学行为都是心智活动的外显。因此，我们要深入地探究微格教学理论中的认知结构模式，不能简单地理解为教学行为的外在提取和套用。如果微格教学片面地理解为即是将自己的教学过程摄录下来便于观看，那是对微格教学的真正价值和意义的片面了解，势必会带来微格教学实践的盲目性和随意性，使学生的技能训练缺乏理论的指导。也就是说，要重视学生对教学各个环节相关知识的学习研究，进行认真设计后再进行微格教学实践，并融合自身对教材、教学内容的理解和学生的互动过程可能出现的问题等，即教师的心智技能与操作技能相融合，在微格实践后进行深入反思评价，然后再调整分析教学案例及视频教学示范课，涉及观后分析评价得出见解、自行设计交流、角色扮演模拟教与学、理论验证与总结深化反思等一系列环节。让学生从对感性的示范观摩开始，经过自身的分析评价思考，到设计实践尝试，再到科学理论的验证对比，从而使微格训练成为学生一种主动的自我建构、自我内化的过程。但在具体的微格训练中，师生往往相当重视自行设计与交流和角色扮演这两个环节。如：上网找课例资料并加以修改成文，再进行微格片段说课等，对教材教法、教育学、教育心理学等相关理论是否进行了有效运用、验证、总结、深化并未深入思考，重视不够，通常表现为浅尝辄止，对修改和再实践环节的强化、深入等环节的训练效果不够深入，不够理想。这些现象的存在，势必会影响微格教学的效果。所以，明确微格教学的目的、理论等相关知识，提高微格教学的实效性，并在实践操作过程中真正实现微格教学知识意义的建构，才能做到指导有效，不断提高教学效果，避免为单纯的行为主义所束缚。 　　二、明确微格音乐教学的课堂教学目标 　　教学活动是一种有目的、有计划的特殊认识活动，因此，在教学中为了避免盲目性和随意性，在设计教学过程之前应首先明确课堂教学内容的教学目标。在传统教学中，教师制定的目标基本是以“教”为主的，而新课标指导下的现代音乐课堂的教学总目标则是以音乐课程价值的实现为依据，其核心是通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的兴趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力。 　　我国中学音乐教学的内容主要为：感受与鉴赏，演唱、演奏、识谱、创造等五个方面。而感受与鉴赏是音乐教学的重要内容，是培养学生音乐创造能力和审美能力的有效途径。在进行这一部分教学内容的微格训练时，师范生应注意以音乐为本，从音响出发，以欣赏为主。教师的讲解、提示力求简明、生动、富有启发性，并采用多种形式引导学生积极参与音乐体验、引发想象和联想。而在实际的高师生微格教学训练中，由于多数学生没有一线教学的经历和体会，往往会出现教学设计时对课题教学目标和设计模糊、缺乏明确的指向性、针对性的情况，从而导致教学设计方向性模糊，定位多，过于分散，仅仅是例举了教学活动的几个步骤，很多学生过多地依赖于教学活动中的临场发挥。因此，在进行微格教学设计时，要明确微格方案所选定的内容和范畴，针对教学片断内容设定明确的教学目标。对备课环节中的说和讲要进行有机合理结合，并对教学各个环节应采取何种目标设定和解决问题的过程、方法和策略，要做到逻辑清、思路明、表达顺、动作稳，在实践中不断进行自我修改调整和完善。因此，充分的思考、设计和准备是微格教学训练成功的前提，并一直是微格教学操作技能顺利实施的基础。 　　三、结合学科教学法，分类具体地进行微格训练 　　目前常见的微格方式通常为：自由