基于协作知识建构的专业英语网络课程设计理念精品.doc

第 PAGE 页 基于协作知识建构专业英语网络课程设计理念 　　《国际贸易英语》是专门为国际经济与贸易及财经类其它专业高年级学生开设专业必修课，每周三学时。本课程教学目标是通过教学与实践使学生广泛阅读并接触大量真实英语原文，系统地学习、掌握国际贸易有关英语词汇，熟练地用英语解释说明国际贸易中发生重要事件以及国际贸易一般程序与做法，成为精通国际经贸英语实用型专业人才。传统基于课堂授课方式受到课时与地点限制，并导致效率不高、教学方式单一等缺陷。互联网出现为网络教学提供了可能，由于基于网络学习环境与网络课程具有多样化教学内容，教学资源丰富，交互形式灵活，并且不受时间与地点限制，因此在教学中得到了广泛应用。但是目前网络课程中也普遍存在网络学习资源与课程内容脱节、网络学习环境与课程目标背离，并致使网络教育资源利用率不高，降低了学与教互动效果等问题。为了促进网络环境下学与教行为改变，产生更好学习效率，需要改变网络教学理念、方法与方式。国内外学者在认知、教育与文化层面上进行了大量深入细致研究，其中产生于20世纪70年代协作学习模式在21世纪成为改革课堂教学与网络环境下一种非常重要教学模式[1,2]，而协作知识建构理论更是其中具有代表性观点[3]。该理论强调学习者应该投入到学习伙伴之间讨论中，与学习伙伴分享学习资源、观念与理解，并在该过程中实现个体知识建构。本文旨在针对国际贸易专业英语课程，根据协作知识建构模型，提出充分利用网络技术，建构专业英语协作学习新模式。在信息技术迅猛发展今天，教师如何帮助学生有效地利用网络学习资源对课堂内容进行扩展与补充是本文研究核心?┪侍狻? 　　根据教学大纲要求，国际经贸专业英语主要任务是从实践角度，通过大量阅读英语资料，理解与剖析国际经济与贸易活动背景、各地区经济状况以及市场营销与管理基本知识与成功案例。因此，该课程在教学中需要贯彻理论联系实际原则，注意理论同实际紧密联系，注重培养学生查找相关英语资料并运用英语进行演讲能力，实现“学”与“用”结合，同时加强学生基本技能训练，真正做到学以致用。采用传统教学方式与方法在完成上述任务时存在诸多困难，主要表现在课时局限、难以创设必需案例情景、缺乏丰富教学资源支持。而网络课程则能够突破这些限制，尤其是将传统课堂与网络教学结合在一起时，能够实现延伸与丰富传统教学内容与教学方法功能，这是由网络课程具有“自主性、经验性、交互性、视觉性与开放性五大特征，并成为一个实践性综合体”特征所决定[4]。理想网络课程应该具有“在面对不同知识背景、不同认知结构与不同学习风格学习者时，课程内容能够使每个学习者都可以获得优异学习效果”[5]。为此，教师、学习者、研究者及课程专家们应合作、实验不同组织教学与学习方法，希望创造一种环境，在此环境中学习者、教师与研究者以平等方式投入教学过程并且相互学习, 而这种动机则与协作学习与教学有关[6]。协作学习(Collaborative Learning)理论开始于20世纪70年代。在协作学习中，学生以小组形式参与，为达到共同学习目标、在一定激励机制下最大化个人与他人习得成果[7]。研究表明协作学习能大面积提高学生学业成绩[8]。因此，协作学习模式反映了教学根本转变，即教学中心由“教”转移到“学”与“协同发展”[9]。随着对协作学习研究深入，人们发现在网络课程中推广协作学习时所遇到最普遍问题是缺乏明晰教学设计与实践，难以促进高质量交互与协作知识建构环境下对话。许多提倡协作学习网络课程设计把对于学习理性认识看成是某种由专家传授给“无知”学生知识[10]。在许多情况下，协作知识建构实际上只是设计理念一个主要部分，并未在实践中真正得以实现[10]。 　　知识建构观认为知识不是简单地在他人帮助下为个体所同化或顺应，而是在与同伴一起从事问题解决过程中所建构，是一个在所剖析领域中建立相互理解过程[11]。知识建构最终能实现对公共知识创建或修正[12]。协作知识建构是知识建构研究者所提出新观点，它将小组与个体观点汇聚融合为一体。在协作知识建构中不能忽略个体智力角色，但是应从小组交互角度进行认识与剖析。这些观点对于本研究具有重要启示作用，并因此作为专业英语网络课程设计基础。在本研究中，我们主要剖析网络支撑环境、网络资源与网络互动如何促进协作知识建构。 　　1 理论依据 　　1.1 CSCL理论框架 　　Stahl(2019)于2019年提出了一个CSCL理论框架，他认为可以从协作知识建构、小组与个体观点、以人工产物为中介、交流剖析四个方面形成CSCL理论及方法论框架体系[12-14]： 　　(1) 知识建构。从协作角度看，知识建构同学习相比具有更强实体性与描述性。它有利于避免个体认识论影响，有利于确立社会实践观点。 　　(2) 协作知识建构。协作知识建构同小组