基于协同创新理论探究教师群体专专业发展.doc

第 PAGE 页 基于协同创新理论剖析教师群体专业发展 　　 【收稿日期】2019-10-16 　　【基金项目】2019年山东省高校人文社科项目“中国梦视域下青少年公共意识培育研究”，项目编号为J14WB56 　　 一、教师群体专业发展涵义 　　教师专业发展研究最早发端于20世纪60年代西方教育研究领域，20世纪80年代开始受到我国教育研究者关注，并且逐渐于21世纪初形成理论自觉。当前随着教育领域改革日趋深入，教师基本专业能力发展与教师独特教学风格形成日益成为教育研究领域重点，受到教育领域专各家学者们普遍关注，不同学者试图从不同角度对教师专业发展进行阐述。相关资料表明，国内外研究者对教师专业发展内涵界定是多种多样，很多学者都阐述了独具特色观点与主张。“叶澜对已有研究归纳，认为教师专业发展有三类：第一类是指教师专业成长过程。如霍伊尔、富兰、佩里、罗清水等理解;第二类是指促进教师专业成长过程（教师教育）。如利特尔理解;第三类认为以上两种涵义兼而有之”。[1]本文所研究“教师专业发展”是指作为专业从业人员教师，在专业知识、专业意识、专业情感、专业技能等方面不断发展与完善过程，即教师专业成长过程。我们把教师专业发展界定为教师专业知识不断丰富、专业意识不断深化、专业情感不断升华、专业技能不断提升过程，它包含教师在生涯过程中提升其工作所有隐性活动与显性活动。 　　 “教师群体专业发展”主要是指教师“群体”专业成长与专业发展，其内容主要包括专业意识与专业情感基本认同、专业知识与专业技能同步发展。因此，教师群体专业发展内涵就是处于群体场域中教师以自我发展需要为动力，通过个体剖析、反思与团体协同、合作以达到深化、发展、成熟、成长动态过程。在这一过程中，教师通过不断地学习、反思、剖析、协作来拓宽其专业内涵，提高其专业水平，从而达至专业成熟境界。 　　 二、教师群体专业发展中协同创新主要作用 协同创新源起于20世纪70年代以来国际创新研究领域出现协同理论，它强调创新主体之间互动连接与集体创新，以协同创新方式促进创新活动发展。德国学者赫尔曼?哈肯于1971年最早提出协同概念，“是指系统中各子系统相互协调、合作或同步联合作用及集体行为，结果是产生宏观尺度上结构与功能。”[2]此后，西方许多学者在研究中把创新理论与协同理论结合起来开展研究。基于以上观点，我们认为，协同创新主要是指在一个系统中各子系统或各要素，基于共同目标，通过形成共享观念，依托资源共享平台，相互交流、相互配合、协调一致，从而形成新整体系统，产生新协同效应过程。 　　1专业知识集合功能 　　 教育领域学科分化越来越精细，事实证明其对促进学科进一步深化发展起到了巨大推动作用，但同时也必然会因专业分化过细，导致专业分化加深，形成教师“术业专攻”，即教师知识面被局限在专业知识范围之内。而当今处于转型期我国教育领域正在发生各种巨大变化，则对教师专业发展提出了更高更新要求。日益多元化教育理念、日趋完善丰富教育技术及呈现爆炸式增长知识信息总量，更加凸现了教师个体知识与能力局限性;日趋走向全面发展教育目标、学生综合素质全面提高，令专业分化背景下教育出来教师个体显得无所适从。以此为依据，当代教师专业发展更加需要教师之间协同与合作。 　　 教师群体专业协同发展中“协同”（Synergy）是协同学（Synergetics）意义上概念，互动行为是群体协同学（Synergetic Learning）前提条件。协同与互动是一种动力学演变过程，即互动是协同前提，协同是互动目标。就协同与互动两词而言，互动是协同必要条件，协同是互动充分条件。群体场域中教师协同创新，促进其专业发展第一步便是通过各种方式互动与对话，可以直接实现教师专业知识集合，弥补“术业专攻”学科分化背景下教师专业弊端与缺陷。具有鲜明个性差异与不同知识背景教师个体，进入群体之后互动与对话，促进了“场域”中“专业知识”量增长;教师个体对话互动过程实际就是吸纳外来专业知识过程，是一种专业知识“合而为一”集合、同化过程。 　　2专业智慧生成功能 　　 教师群体协同创新以“群体场域”形成为依托，以教师教学经验与教学实践为基础，通过协同、合作，对教师在专业发展过程中所遇到问题与困惑进行剖析、交流、反思。 　　它可能无法直接提供解决问题准确答案，但可以通过群体协作集合知识、分享经验、发现价值，从而最终实现问题答案挖掘与教师专业智慧生成。 　　 教师群体协同创新通过“群体场域”、“协同合作”，实现不断经验交流与知识共享。协同创新过程是“群体场域”中教学信息双向或多向流动过程，是“我――他（们）”对话过程。教师作为其中一方，需要不断接受、加工他者信息，并且及时给与他者以信息反馈，这样信息才能在对话双方之间流动，以推动双方对话持续深入。通过对话，教