基于信息技术的中学语文诗歌的教学探索.doc

第 PAGE 页 基于信息技术中学语文诗歌教学剖析 　　中国是诗国度。诗歌以其深邃思想，丰富内涵，精练语言，深远意境，鲜明节奏，谐婉音韵，不仅给人们带来无限美享受，同时也成为教育重要内容。春秋时期大教育家孔子就曾说过：“入其国，其教可知也。其为人也，温柔敦厚，《诗》教也”(《礼记?经解》)。可见早在两千多年前，孔子就认识到了诗歌所具有重要教育价值。到了近现代，诗歌作为中国文化重要载体，集哲学思想与审美意蕴于一身，对培养学生审美情趣，涵养高尚人格，浸润精神底蕴具有极其重要意义。所以，无论是早年民国读本，还是当前各种各样语文教材，诗歌无不受到编者青睐，成为语文教学重要组成部分。在教学方式上，虽然很多语文教师在创新诗歌教学方面做了很多有益尝试，但也不得不承认，传统诗歌教学中重讲解、重思想剖析教学方式仍然占主流，手段陈旧单调，课堂枯燥乏味，缺少美感与生气。那么如何营造一种优美艺术氛围，激发学生丰富想象，唤醒学生潜在审美意识，感受诗歌复杂情感与美好形象呢(7笔者认为可以通过现代信息技术与课堂教学融合实现这一教学目标。下面，是笔者在中学语文诗歌教学中做一点剖析与尝试。 　　一、利用信息技术，激发学生丰富想象 　　叶嘉莹先生说：诗歌“所有美都在语言文字中”(叶嘉莹，好诗共欣赏[M]，北京：中华书局，2019，)。诗歌语言简洁凝练，含蓄隽永，婉转深沉。初中学生由于受知识积累、情感阅历、理解能力等限制，还不容易领悟诗歌语言这种独特魅力。所以，在诗歌教学中，利用信息技术设计精致优美画面，播放古朴典雅音乐，与课堂教学内容水乳交融、浑然一体，这样可以营造出浓郁艺术氛围，创设如诗如画教学情境，最大限度地激发学生学习兴趣与想象力。 　　1　用音乐创设情境 　　闻一多先生说过：诗歌具有“音乐美(音节)”。由于诗歌本身这种特性，在教学中我们可以选取一些与诗歌内容完美融合音乐导入新课，利用其极强艺术感染力，营造课堂所需要情感氛围。优美乐曲能瞬间拨动学生心弦，调动起学生主观情绪，使学生尽快进入到诗歌特定情境中去。例如：在学习唐代诗人王维《送元二使安西》时，选一首古曲《阳关三叠》，或者放一段童声清唱李叔同《送别》，就能立刻营造出一种离愁别绪，学生脑海中也能立刻浮现出那样画面：初春杨柳千条万条，与着晨风织成千万缕忧伤，南来北往渭城大路上啊，远行人脸上挂着泪行……这就是音乐魅力，很容易使学生进入一种特定心理状态，自然激发了其进一步学习兴趣。 　　2　用画面调动感官 　　诗歌语言是极其精练，正是所谓“言有尽而意无穷”，把图画与诗歌内容有机结合，将简洁文字转化成具体画面，可见可感，给学生以形象直观感受，在感受独特意象同时深刻感知诗歌意境，使单调讲解转化为一种生动图画美。在选取画面时候，笔者并不主张用太过写实画面，那种见山是山，见水是水画面反而会束缚学生想象力。如：学习唐代诗人常建《题破山寺后禅院》，其中有一句“曲径通幽处，禅房花木深”，如果只将表现“曲径”、“禅房”画面给学生，那就大大破坏了这句诗意境，学生将无从感知破山寺幽深、寂静以及在茂密葳蕤花木掩映下若隐若现后禅院意境美。所以，笔者认为学习中国古诗，在选取画面时用写意作品最好，远远近近，虚虚实实，像中国画留白，画面本身就会给学生极大想象空间，最能激发学生想象力。 　　二、利用信息技术，培养学生审美情趣 　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程应重视提高学生品德修养与审美情趣，重视语文熏陶感染作用。”所以，在语文教学中应该抓住一切时机对学生进行美教育，通过美音乐、美画面、美语言、美情境培养学生感受美、鉴赏美与创造美能力。 　　1　用音乐配合朗读，感受诗歌韵律美 　　宋代学者郑樵在他传世名作《通志》中说：“浩歌长啸，古人之深趣，今人既不尚啸而又失其歌，诗之旨所以无乐事也。”他觉得诗要是不歌唱吟诵，就很难从中获得乐趣。其实在传统教学中教师也是很重视诵读，只是有时方法单调了些，学生在齐读、个人读、教师读、学生读、男生读、女生读老一套中逐渐丧失了读兴趣。为了使学生更好地领会诗歌节奏美与韵律美，从而进一步体悟诗味，教师可以利用不同形式音乐特点，如笛子曲悠扬，古琴曲低沉，琵琶曲清冽，钢琴曲铿锵，二胡曲婉转，小提琴益如泣如诉、如怨如慕，根据诗歌内容配乐朗读，一方面烘托课堂气氛，激发朗读兴趣，另一方面使学生容易在优美音乐伴奏下感受诗歌韵律美、节奏美，在抑扬顿挫中读出了情味，读出了意趣，在琅琅书声中陶冶了情操，升华了情感，培养了审美情趣。 　　2　用音频比较品读，提高鉴赏能力 　　在课堂教学中，为了提高学生朗读水平，教师应该选取一些名家朗读作为学生学习模仿范本，如：雅坤朗诵《木兰诗》、《登高》，方明朗诵《念奴娇?赤壁怀古》，张家声朗诵《再别康桥》等等，名家们或刚劲或激扬，或温馨或柔美，或低沉或明亮音色，通过语