语文教案_《陶罐与铁罐》教学设计.docVIP

《陶罐与铁罐》教学设计 刘鑫 教学目标： 认知目标：能正确理解“骄傲、傲慢、谦虚、懦弱”等词语。有感情地朗读课文，体会文中人物性格特点。 能力目标：抓住关键词句，学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，分角色朗读课文。 情感目标：读懂课文，了解陶罐和陶罐各自的心情和想法，学习正确看待人和事物的方法。 教学重点： 通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。 教学难点： 了解寓意，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，学习正确看待事物的方法。 教学过程： 一、“罐”字入手，揭示课题 出示“罐”字卡片，让学生齐读。 教师：罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子？（陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐……） 3.教师小结：不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自身的优点和缺点，作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁罐的优点，展开了丰富的想象，为我们创作了一个有趣的童话。这个童话的题目就是——《陶罐和铁罐》。（教师板书课题） 4.学生齐读课题 二、整体感知 1．课文讲了一件什么事？（选词填空） 出示课件：铁罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐却（ ）了。 （奚落 光洁 朴素 美观 无影无踪 ） 2.“奚落”是什么意思？铁罐为什么要奚落陶罐呢？你有没有被奚落的经历？ 三、细读品味，内化情感 1.学生快速浏览课文第2—9自然段，想一想这8个自然段在表达上的最大特点是什么？ 2.指名反馈。 （主要写的是人物的对话） 3.铁罐是怎样来奚落陶罐的？学生分别画出陶罐和铁罐的语言，然后大声地读一读。 4.集体交流、反馈。 5.初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。（建议男女分角色朗读。男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。） 6.在刚才的角色朗读中，你们听出了一个怎样的铁罐？你们听出了一个怎样的陶罐？ （学生自由说说对完对话后，感受到的铁罐和陶罐说话时的语气） 7.教师：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无理，陶罐最大的特点就是谦虚有礼，却不懦弱。现在，请同学们自由地读一读陶罐和铁罐的语言，把自己的感想批注在旁边。 （板书：傲慢无理 谦虚有礼，不懦弱） 8.集体交流。 你从哪些地方感受到了铁罐的傲慢无理？（你从哪些地方感受到了陶罐的谦虚有礼，却不懦弱？） 指导读出陶罐的谦虚有礼或铁罐的傲慢无理。 激励学生补充自己的感想。 集体有感情地朗读相关语句。 9.抓说话时的神态和语气，指导分角色朗读。 出示填空练习。 分别指导学生抓住所填的词语，有感情地朗读相关的语句。 铁罐（ 傲慢 ）地问：“你敢碰我吗？陶罐子！” 教师范读傲慢的语气，请学生评价教师读的好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？ （把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。） 陶罐（ 谦虚 ）地回答：“不敢，铁罐兄弟。” （4）这两句话中，你从哪里发现陶罐很谦虚呢？（称呼） （5）铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？铁罐认为自己很坚硬，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。 铁罐带着更加（ 轻蔑 ）的神气，说:“我就知道你不敢，懦弱的东西！” （6）那时候铁罐说这句话时是什么神态？轻蔑是一种怎样的神态？（瞧不起、看不起人的样子；找近义词：轻视）谁能作个轻蔑的样子给大家看看？（让一个学生表演） （7）请学生带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。 陶罐（ 争辩 ）说：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说… …” （8）那同学们觉得陶罐真得懦弱吗？你们从哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的？（陶罐自己的话和“争辩”这个词中体会到）（出示句子） （9）在什么情况下会发生争辩？陶罐是怎么争辩的？（朗读陶罐的话）那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗？ （10）在铁罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道争辩，那时候铁罐的心情是如何的呢？（恼怒）谁能做个恼怒的表情给大家看看？（好一副恼怒的表情），下面就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。（生朗读） 铁罐（ 恼怒 ）地说：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” （11）面对如此恼怒的铁罐，陶罐又是如何说的呢？（指导读陶罐的话） 陶罐（ 友善 ）地说：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可