《直线倾斜角及斜率》教案及说明.docx

精品文档 精品文档 PAGE PAGE13 精品文档 PAGE 直线的倾斜角与斜率的教学设计 一、教学目的 1、探索确定直线位置的几何要素，感觉倾斜角这个反应倾斜程度的 几何量的形成过程。 2、经过教学，使学生从生活中的坡度，自然迁移到数学中直线的斜 率，感觉数学观点根源于生活实际，数学观点的形成是自然的，进而 渗透辩证唯物主义思想。 3、充足利用倾斜角和斜率是从数与形两方面，刻画直线相对于 x轴 倾斜程度的两个量这一事实，渗透数形结合思想。 4、经历用代数方法刻画直线斜率的过程，初步掌握过已知两点的直 线的斜率计算公式，渗透几何问题代数化的解析几何研究思想。 二、教学重点与难点 重点：1、感悟并形成倾斜角与斜率两个观点； 2、推导并初步掌握过两点的直线斜率公式； 3、体会数形结合及分类议论思想在观点形成及公式推导中的作用。 难点：用代数方法推导斜率的过程。 三、教学方法 计算机协助教学与发现法相结合。 即在多媒体课件支持下，让学 生在教师引导下，积极探索，亲身经历观点的发现与形成过程，体验 公式的推导过程，主动建构自己的认知构造。 四、教学过程 （一）创设情境，揭示课题 问题1、（出示幻灯片）给出的两点 P、Q相同吗？ 从形的角度看，它们有位置之分，但无大小与形状之分。 从数的角度看，怎样划分两个点？（用坐标划分） 问题2、过这两点可作什么图形？唯一吗？只经过其中一点（如点P）可作多少条直线？若只想定出其中的一条直线，除了再用一点外，还有其他方法吗？能够增加一个什么样的几何量？（估计不少学生能意识到需要有一个角） 由此引导学生归纳，确定直线位置可有两种方式 1）已知直线上两点 2）已知直线上一点和直线的倾斜程度 问题3、角的形成还需一条线，也就是说要有刻画倾斜程度的角，就必须还有一条形成角的参照的直线。在平面直角坐标系下，以哪条轴 线为基准形成刻画倾斜程度的角？（学生可能回答 x轴或y轴） 以x轴或y轴为基准都能够，习惯上我们用 x轴。 问题4、过点P与x轴形成45角的直线有几条？ 选（择学哪生个可角能来答描一述条直或线两的条倾，斜投程影度， y 就能保证坐标系下的任何一 L2 L1 条演直示线结都果有）唯如一何的区角分与清它楚对这应两呢条？直线 p 呢？估计学生能想到还需要确定方 · 。 1 2 。L与L135）。 （教师引导学生选用不同的方素来描绘角，并划分 45 向。 o x 数学观点来刻画事物时，讲究统一美与简短美，怎样用数学语言正确描绘这个角呢？（揭示课题） 1、倾斜角的定义：在直角坐标系下，以x轴为基准，当直线l与x 轴相交时，x轴正向与直线l向上方向之间所成的角 ，叫做直线l的 倾斜角。 学生练习画出过点 P的各样倾斜角的直线。 y 略与 y y x l p p p p l 儿？o x o x ox o x 怎样规定？ l (1) (2) (3) (4) 规定：当直线l与x轴平行或重合时，它的倾斜角为 0。 自然有倾斜角的范围是 [0，180） 这样平面直角坐标系中每条直线都有唯一一个确定的倾斜角 与它对应。倾斜程度相同的直线，其倾斜角相等，倾斜程度不同的直 线，其倾斜角不相等。 以上定义了一个从“形”的角度用倾斜角刻画平面直角坐标系内 一条直线的倾斜程度。 （二）稳固旧知，同化新知 生活中，我们都有过登山、爬坡的体验，对于斜坡的倾斜程度， 能够用什么量来反应？（坡角与坡度） 初中对坡度是怎样定义的？ 升高量 （即坡角 的正切值） 坡度（比）= 前进量 当坡角 增大时，坡度怎样变化？ 当坡角=90与0时，升高量、前进量分别是什么？坡度又分别是什么？ 坡角、坡度都能反应倾斜程度，迁移到数学中，坡角相当于直线的倾斜角，而坡度则对应于直线的斜率。 2、斜率：倾斜角不是90的直线，其倾斜角的正切值叫做这条 直线的斜率。即k tan ( 90 ) 问题5、当 为钝角时，直线的斜率怎样求？（转变到其补角 上） y 如：倾斜角 120，则斜率k 3 o x 问题6、当 在[0，180）内变化时，斜率 k怎样变化？ y l y l y y p p p p o x o x o o l x x l 0°＜ ＜ 90° =90 ° 90°＜ ＜180 ° =0 ° k >0 k不存在 k<0 k=0 问题7、倾斜角与斜率都能刻画直线的倾斜程度，哪个量更优越呢？ 倾斜角能从形的角度刻画倾斜程度， 而斜率是比值，实质是数值， 它能从数的角度反应倾斜的程度，显然用斜率更仔细入微些。 （三）尝试推导，深入认识 两点确定一条直线，可见由两点也就确定了直线的倾斜程度， 即 倾斜角与斜率。看来，直线上两点与直线的斜率有着密不可分的联系。 问题8、在平面直角坐标系中，已知直线上两点P1（x1，y1），P2（x2，y2）且x1x2，可否用P1、P2的