人教统编版语文四年级上册 《故事二则》 教案 教学设计.docxVIP

27 故事二则 【教学目标】 1.运用寻字源、析字理等识字方法，认识6个汉字，区分形近字，读准多音字“纪”。 2.掌握简要复述的技巧，将故事复述清楚，通过品读人物形象、性格等方式，将故事讲生动讲出有画面感。 3.通过现代文和文言文的对比，品味简要复述时语言的凝练。 【设计理念】 四年级的学生对于寓言故事耳熟能详，部编版讲求单元整合，重视教学策略，学生将故事脉络讲清楚的前提下，应对学生提出“将故事讲生动、讲出画面感”的进一步要求。 两篇寓言都是短小精悍、发人深省的寓言故事。在教学过程中，巧搭支架，落实“简要复述”的语文基本要素。通过层层递进、深度研读的方式，突破教学重难点：1.借助表格、图示，帮助学生将故事讲清楚；2.从研读人物背景、动作、语言等，帮助学生将故事讲生动；3.通过创设情境，感受寓言短小精悍，语言凝练的魅力。学生不仅掌握了简要复述的高阶能力，感悟到了寓言背后隐喻的道理，更是埋下了一颗爱好“文言”的文学种子。 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 板块一 读通课文，辩字正音 一、寓言引入，引出复述 1.同学们，我们听过不少寓言故事，进入“历史传说故事”单元，我们还认识了不少响当当的人物，通过之前的学习，我们知道：把握寓言故事的起因、经过、结果，我们可以把故事复述得十分流畅。 2.掌握复述方法，可以将故事精彩再现。今天，我们一起来学习一则故事——《扁鹊治病》。 二、疏通文意，相机识字 1.初读课文：请同学们自由朗读《扁鹊治病》，除了把课文读流畅、字音读准确之外，试着找出故事的主要人物，理清故事的起因、经过、结果。 相机识字：同学们看“侯”、“候”，非常像，怎么区分呢？ “侯”是个会意字，是一个人将一支箭射向箭靶。“侯”的本意是箭靶。古代凡是能射中侯的就是了不起的男子。因此，“侯”引申为有本事的人，后来又用作爵位的名称。 它们还有一个最大的区别，“侯”可以跟其他偏旁组成新字，比如猴子的“猴”，而“候”是不可以加偏旁组成新字的。 同学们能分清“侯”与“候”了吧！ 3.梳理文意：难词我们都解决好了，请同学们说一说故事的主要内容吧。 【设计意图：以学生耳熟能详的寓言故事入手，唤起学生对寓言故事的兴趣，对体裁有基本了解。之后，用字源识字、对比识字、组词法等方法巧妙完成识字任务。】 板块二 复述故事，清晰表达 一、列表格，初复述 请同学们默读课文，自主研读，梳理课文内容，恢复完成这份诊疗记录吧。 病历单 劝医次数 时间 病之所在 治疗方法 治疗把握 患者表现 第一次 有一天 皮肤 敷烫 能够治好 对左右的人说（不信） 第二次 过了十天 皮肉 扎针 可以治好 很不高兴，没有理睬（不睬） 第三次 十天后 肠胃 汤药 还能治好 非常不高兴（不悦） 第四次 又过了十天 骨髓 无能为力 只能等死 觉得奇怪（不解） 五天之后 浑身疼痛 不久 病死 医生：扁鹊 时间：战国时期 小结：在我们完成病历单的过程中，故事情节变得清晰可见。请同学们根据我们的表格，试着进行简要复述。 二、列图示，讲清楚 老师将表格换成了图示，大家试着感受蔡桓侯的心情变化。在图示中，有一个转折点，这个转折点表达了什么？ 小结：转折之处是情节的突变，也是故事最吸引人的地方。我们在讲故事时，注意到心情变化，就可以把故事讲生动。 【设计意图：在初步进行简要复述时，给学生搭建传统的“表格”支架和新型的“心情变化图示”，帮助学生初步完成简要复述的任务。】 板块三 品读人物，表达生动 把故事讲清楚了，只是复述故事的最简单的要求，怎么把故事讲得更精彩？我们可以这样做。 1.识身份，品对话 （1）识扁鹊：扁鹊是中医学的开山鼻祖。世人敬他为神医。“扁鹊”原为上古皇帝时期的一位受人敬重的医生，人们将扁鹊这一美名送给秦越人，也将其比作会给人们带来喜讯的喜鹊。 思考：在故事里，扁鹊说了些什么？你从哪可以看出扁鹊是位名医呢？ （2）识蔡桓侯：蔡桓侯说了些什么？蔡桓侯的形象是怎样的？ 小结：有了对人物身份的认识，我们在读对话时，用符合人物身份的语气来讲，故事就变得生动多了！ 2.析对话，明心理 （1）思考：我们再来品析人物说话时的心理活动。历史上的大王无不求长生不老、长命百岁，唯独蔡桓侯极不配合扁鹊的治病，这是为什么呢？ 我国第一本医书《黄帝内经》说：上医治未病，中医治欲病，下医治已病。很明显，扁鹊治的是“未病”，他是“上医”，他能看出来没有外显的病症，而蔡桓侯显然看不出来。 （2）思考：再读对话，想一想，他俩心里都会想什么？ 请同学们代入人物心理，再读人物对话。 【设计意图：《扁鹊治病》的人物对话，是本课的精彩之处，通过品悟人物身份背景、感知人物对话的过程中，向学生渗透简要复述的进一步要求：将故事讲生动。】 板块四 学演故事，演出画面 我们班要进行《扁鹊治病》的课本剧演出，怎么