部编版语文教材七年级上册《古代诗歌四首》教学设计.docx

部编版语文教材七年级上册《古代诗歌四首》教学设计 部编版语文教材七年级上册《古代诗歌四首》教学设计 PAGE / NUMPAGES 部编版语文教材七年级上册《古代诗歌四首》教学设计 古代诗歌四首 教学目标： ①了解诗词有关知识。 ②品味语言，体味诗词意境。 ③有感情地反复诵读并熟练地背诵。 ④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美情趣： 教学重点： 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 课前准备： 唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再 搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。 第一课时 教学内容： 学习《观沧海》、《次北固山下》。 教学设计 观沧海曹操 1、导入新课： 曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业 的最高峰。他已削平了北方群雄， 现在又打垮了乌桓和袁绍残部， 消除了后患， 统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一 统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为 主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的 心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里， 借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传 至今的优秀作品。 2、朗读课文，整体感知课文内容 学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。 [问题组] ①全诗以哪个字展开来写的 ? ②这首诗写了几层意思 ?哪些诗句是写现实的 ?哪些诗句是想像的 ? ③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀 ? （学生四人小组交流学习，全班讨论） ： [ 明确] ①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。 ②全诗写了三层意思。 第一层 (开头两句 )：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴， “观”字领全 篇。 第二层 (“水何澹澹”至“洪波涌起” )：描写海水和山岛。 海水荡漾，山岛耸立 ——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。 树木百草，秋风洪波 ——静动相配， 显示了大海的惊人力量和宏伟气象。 [这一层全是写现实中 的实景。 ] 第三层 (“日月之行”至“若出其里” )：借助奇特的想像来表现大海吞吐 日月星辰的气概。 [ 描写的是虚景，从两个“若”字可以看出。 ] 最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。 3、研读与赏析 “日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会 到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。 闻王昌龄左前龙标遥有此寄 教学目标： 有节奏地朗读诗歌 通过自己的合理想像体会诗歌的深邃意境。 用口头语言描绘想像的画面，营造意境。教学流程： . 文学常识介绍 李白（字、号、年代、小李杜） 李白及其他作家的送别作品 体裁：七言绝句 送别诗 二. 释题 人物、事件、距离 三 . 整体感知 初读课文（自读、齐读） 要求：读准字音，把握节奏，找出压韵的字 再读课文，找出文中写到的景色（杨花、子规） 景物的特点 杨花：百花凋零的暮春景象之一 子规：啼叫声哀鸣（不如归去） 眼见飘坠的柳絮，耳闻子规哀鸣，本已撩人愁思，却又传来好友被贬的消息。（事件） 小结：此景暗含了友人漂泊远方的羁旅之苦。 友人远去，诗人的情感何以寄托？（我寄愁心与明月） 再读课文，表现对友人的思念与同情。 四、拓展 借月表达思念之情的句子 如：明月却多情，随人处处行 但愿人长久，千里共婵娟 假设你是月亮，到了龙标。你将会对月亮说些什么。 . 学生小结 六 . 布置作业 收集相关名句，进一步体会思想感情。 第二课时 教学内容 《次北固山下》（王湾）《天净沙 ?秋思》（马致远） 教学设计 次北固山下 王湾 1、导入新课 古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之 思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。 2、学生自由朗读，思考下列问题： ①诗的四联各写了什么内容 ?四联之间有怎样的关系 ? ②哪些诗句直接表达了思乡之情 ? 学生自主合作探究明确： [明确]： 首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波 之劳。 颔联：船上所见景色。 “潮平”，两岸才显得宽阔； “风正”，帆才有悬空的 态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。 颈联：既写景又点明了时令。 “残夜” 指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时 的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了，诗 人已来，少有此句。 尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家 书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。 ②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。 3、研读与赏析 学生自主探究想像“潮平两