初中物理_电生磁教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

我校为区实验学校，硬件配备较为齐全，强化班级建设，突出学生个性，注重培养学生自主学习能力和学生合作学习意识。 　　初三的学生心智已较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。 学生积极学习，通过本节课的学习，对电生磁这一节中三个知识点掌握很好。同时也学会用物理实验来探究结论，并通过总结得出普遍结论。 本节课是人教版八年级物理下册第九章《电与磁》第三节《电生磁》，本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。 　　本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。 　　本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。 1、1820年，安培在科学院的例会上做了一个小实验，引起与会科学家的极大兴趣。如图所示，把螺线管沿东西方向水平悬挂起来，然后给导线通电，看到的现象是：通电螺线管（　　） A、通电螺线管仍保持原来位置静止。 B、通电螺线管转动，直至A端指向南， B端指向北 C、通电螺线管转动，直至A端指向北， B端指向南 通电螺线管能在任意位置静止。 2、根据小磁针静止时指针的指向，判断出电源的正负极。 一、教学分析 　　（一）教学内容分析 　　本节课是人教版八年级物理下册第九章《电与磁》第三节《电生磁》，本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象知识基础上，将电和磁对立统一起来。本节课是初中物理电磁学部分的一个重点，也是可持续发展的物理学习的必要基础。 　　本节课主要包括三个重要的知识点：通过奥斯特实验明确通电导线周围存在磁场；通电螺线管的磁场；安培定则，是一节内容较多、信息量较大的课。但是这节课的优点是知识结构上条理清晰、层次分明。 　　本节课有两个实验，并且都有着直观的实验结果，相对较为生动，容易引发学生的学习积极性。 　　（二）教学对象分析 　　我校为区实验学校，硬件配备较为齐全，强化班级建设，突出学生个性，注重培养学生自主学习能力和学生合作学习意识。 　　初三的学生心智已较为成熟，认知水平比起刚接触物理时有了很大提高，形象思维和抽象思维都与有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也更加进步。 　　（三）环境分析 　　我校每个教学班都配备多网合一的多媒体教学系统，通过该系统能够将多媒体课件有效的应用于教学，例如：图片展示、视频播放、实物投影等给学生带来视觉上的冲击，使许多实验中的细微变化在投影中扩大化，不易在课堂上完成的实验在视频中随心化，大大增强了学生的理解，使知识从感性认识上升到理性认识。 　　二、教学目标 　　（一）知识与技能 　　1．认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。 　　2．知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。 　　3．会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。 　　（二）过程与方法 　　1．观察体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。 　　2．体验探究通电螺线管外部磁场的方向的过程。 　　（三）情感态度与价值观 　　通过“电生磁”现象，初步认识电与磁之间的相互联系，乐于探索自然界的奥秘。 　　三、教学重点、难点 　　（一）教学重点 　　1．通过奥斯特的实验认识电流的磁效应。 　　2．通电螺线管外部磁场分布。 　　（二）教学难点：通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向的判断方法。 　　四、教学过程 　　（一）教学流程图 　　魔术引入课题——探究奥斯特实验——介绍奥斯特实验──探究螺线管的磁场分布——体会通电螺线管的极性与电流方向的关系——安培定则──课堂练习——知识回顾——布置作业。 　　（二）教学过程 　　1.创设情景，引入新课 　　教师：上课之前，老师先给大家表演一个魔术──纸盒吸铁，然后提问学生：盒子里是什么？你猜想的依据是什么？（播放幻灯片） 　　学生：磁铁，因为磁铁有磁性。 　　教师：打开盒子，证明里边没有磁铁。教师断开开关，再去接触铁屑，不能吸引铁屑。引导提问学生：刚才产生的磁性可能与什么有关？ 　　学生：电…… 　　【创设情境，吸引学生好奇心，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关，激发学生实验兴趣和求知欲。】 　　过渡：好，今天我们就来学习电能生磁的知识。 　　教师板书：第三节 电生磁 　　2.探究新课，释疑解惑 　　（1）探究奥斯特实验──通电导体周围有磁场 　　教师：请同学们利用桌上的器材，设计实验，证明刚才的猜想。 　　学生：实