人教版三年级数学《分数的初步认识》(认识几分之一)优秀教学设计.docx

分数的初步认识 课标分析 《义务教育数学课程标准(2011年版)》中对这一部分知识的要求是：初步认识分数——几分之一，会读写简单分数，初步理解几分之一的含义。 《义务教育数学课程标准(2011年版)》在课程目标“数学思考”中首次明确提出“初步形成几何直观”的目标。几何直观是指,借助于见到的(或想象出来的)几何图形的形象关系,对数学的研究对象(空间形式和数量关系)进行直接感知、整体把握的能力。教师不仅要注意通过示范让学生去感受几何直观的价值,更应该鼓励学生积极利用各种图形去直观分析和解决问题。让学生作为一个积极参与者,充分经历几何直观的过程,进而真切感受几何直观的价值。因此,在教学中要注意让学生经历独立尝试、交流共享、碰撞完善的过程。不仅为学生提供充分的动手操作的机会,如分一分、拼摆、画示意图等,还要注意鼓励学生用个性化的方式来记录(动笔)和表达(动口)自己的思维过程,在交流的过程中引导学生完善和提炼,培养面对数学问题能用画图来帮助思考的意识和能力。 教材分析 从整数到分数是数概念的一次扩展,本单元就是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。无论在意义上、读写方法上以及计算方法上,分数和整数都有很大差异。学生初次学习分数会感到困难。因此,本单元主要是创设一些学生熟悉并感兴趣的现实情境,通过动手操作,帮助学生理解一些简单分数的具体含义,给学生建立初步的分数概念,为进一步学习分数和小数打下良好的基础。 考虑到儿童的年龄特点和接受能力,本单元在分数的范围上进行了一定的控制,只出现常见的分母比较小的分数(分母一般不超过10)。在编排上为了适应儿童的认知规律,先认识几分之一，再认识几分之几。 无论在意义上,还是在读写方法上,分数和整数都有很大的差异。因此教材将分数的知识分段教学，第一节是“初步认识几分之一”。它是认识几分之几的基础,是本单元教学内容的“核心”,也是整个单元的起始课,对以后的学习起着至关重要的作用。所以，这节内容应借助教具演示和学生所熟悉的具体事例,让学生理解一些简单的分数的具体含义,使学生体会到分数来源于生活。 学情分析 《分数的初步认识》这一单元,是在学生已掌握了一些整数知识的基础上进行教学的。整数是单位"1"的叠加,而分数是单位"1”的均分,从整数到分数是数概念的一次扩展,是学生认识1数的一次质的飞跃。值得指出的是,无论是分数的初步认识,还是简单的分数加减法,都不能脱离具体的分数模型。在本单元的学习过程中,学生在理解分数意义上有一定的困难。因此教学时应注意创设丰富的数学学习情境,帮助学生学习分数的有关知识,加强数学实践活动,提供充分的动手实践的机会,让学生主动建构数学知识,并在动手、动脑、动口的过程中,体会分数的含义。 教学目标 1.在实际情境中理解平均分的含义，初步认识分数，会读写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。 2.通过自主思考和小组合作等探究活动，初步培养学生的观察、交流、合作探究能力，并有效地促进个性思维的发展。 3.让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 教学重点：理解平均分的含义，初步认识分数，会读几分之一。 教学难点：理解几分之一的含义。 教学过程 一、游戏引入 1.拍手游戏——老师说题,孩子们用击掌的次数表示这个题的结果。 （1）4个月饼,平均分成2份,每份是多少? 生击掌2次。 （2） 2个月饼平均分成2份,每份是多少? 生击掌1次。 （3）1个月饼平均分成2份,每份是多少? 预设：生面露难色。 师:怎么不拍了? 生:半个月饼,我不知道怎么拍表示半个。 师提问：有什么办法来表示这个结果呢? 生:一半。[如有学生回答出12，教师可引导学生介绍自己是怎样认识的12，或简要介绍自己学习 [设计意图:教师可通过此问题了解学生对新知的认识水平，再通过对12 师:一半用我们以前学的数能表示吗? 生:不能。 师:那么，老师向大家介绍一位新朋友--分数，这节课，让我们一起来研究分数的初步认识。 [设计意图:创设学生所熟悉并感兴趣的现实情境，激发学生的兴趣，让学生以饱满的热情投入到探究之中] 揭示课题:分数的初步认识(板书) 二、动手操作，探索交流 (一)认识1 1、认识1 师:课件出示分月饼，提问怎样分月饼的？ 生:平均分。 师:像这样把一个月饼平均分成了(2份)，每份是这个月饼的一半，这半个月饼我们就可以说是这整个月饼的12。(板书1 师:同桌互相说说是怎样得到这个月饼的二分之一?(最后概括出:把一个月饼平均分成两份，每份是它的12 师:你们能在这个月饼中找到另外一个二分之一吗? 生:(课件展示)生指出另一个二分之一。 [设计意图:多媒体课件的直观教学，能够让学生加深对12 2.读写12 教师边示范边解读:“—”表示平均