加强高考试题研究促进教师专业成长.pdf

现代十小学表育2013年第6期 加强高考试题研究 促进教师专业成长 王宝安 (江苏省泗洪县第一实验学校，江苏泗洪223900) [摘要]高考试题研究是促进教师专业成长很重要的一条新途径，包括做题、选题、学题、命题、说题、研题和 赛题等诸多环节。做题、学题是教师专业成长的开始，命题、说题则是教师专业成长的关键，研题、赛题是教师专业 成长的继续。而反思需贯穿试题研究全过程，从做题、选题、学题、命题、说题、研题一直到赛题，教师都应反思。加 强高考试题研究必将促进教师专业成长，使教师由“专业新手”成为“专家型教师”。 [关键词]试题；研究；教师；专业成长 [中图分类号]G451．6 [文献标志码]A [文章编号]1002—1477(2013)06—0061—02 高考试题研究包括做题、选题、学题、命题、说题、研题和赛题等环节，在试题研究过程中，教师需要 深入学习新课程标准、研究教法学法、钻研教材、了解学生。这个过程也是教师教育教学理念不断更新 的过程、教育教学知识不断提升的过程、教育教学方式不断更新的过程、教育教学能力不断提高的过程， 必定会有力地促进教师专业成长。 一、做题、学题——教师专业成长的开始 随着新课程改革的深入开展，高考试题的类型复杂多变，对教师提出了更高的要求。对于教师来 说，每年的高考试题中都有许多题型是新的、陌生的，因此教师通过做题可以及时了解和熟悉各种新 题型。 教师做高考试题时可以采用以下两种方法。第一种，教师根据教学需要，在教研组的统一安排下， 对近三年的各省市高考试题或一些期刊上的试题分类整理，集中做某个专题，这样，教师就为下一步给 学生讲解此类专题、展现思维过程做好准备。这是从“点”方面做题。第二种，教师完整地一份一份做高 考试题。这样，教师不仅可以提高自己解题能力，拓展自己解题思路，并且能体会到命题者对一份完整 高考试卷的命题意图，还可以从宏观上把握学科框架、从微观上掌握知识技能、感悟学科思想方法和培 养敏捷的思维能力。做完试题以后，教师就更容易理解学生高考时的心理，了解学生解题时可能遇到的 各种情况，在以后的课堂教学中，教师就会设身处地从学生角度多加考虑。 每个学年度之初，教研组根据学期计划给每位教师布置任务，教师根据任务从近三年高考试卷特别 是本省的高考试卷中选出相关题目。例如，语文教研组每学期都要求教师从近三年高考试卷中选题，首 先是必选试卷，即江苏省高考语文试卷；其次是适当选择一部分试题的高考试卷，即江苏省以外的其他 省市(含全国)的高考语文试卷。选题的目的是为了教师学题，教师应对选出的高考试题从以下几个角 度学习：高考试题的背景、概念的描述、考查的知识点、考查的能力点、情境的设置、试题的优点等。在学 题过程中，教师还需要学习关于高考命题方面的理论书籍，这样，教师不仅学到命题技巧和方法，还掌握 命题方面的理论，并且能在专业理论上有较大的发展。 二、命题、说题——教师专业成长的关键 命制试题，从小的方面说，可以大大提高教师命题水平及教育教学能力；从大的方面说，是教师人生 中的一次历练。命制试题前，教师需要明确高考要求，梳理高考考点；命制试题过程中，教师需要在试题 中突出高考常考的知识点，需要注意考点最好不要重复出现，需要把握试题的难易区分度，等等；命制试 一 收作 稿者 期介 加王 心宝 赫 男 江 苏洒洪人 中 学 级教 师 迁 浯文 学 头 人 日简 高 宿 市 科 带 丝垒±!：童耋苎!!!!兰兰!塑 题后，教师需要适当回顾试题命制全过程，并及时总结得与失。经历多次命制试题后，教师就知道在教 学中应该围绕哪些知识点重点讲解，进而提高课堂教学效率。命制试题应根据教学需要由教研组统一 安排，在做题、选题和学题的基础上，教师根据教研组具体要求自主命制试题。 说题，就是教师按照审题、分析、勰答和反思的思维过程对命制出来的试题在教研组集体活动时说 出来，是在新课程背景下出现的一种新的校本研究形式，出现的时间较短，教育研究者对它研究深入的 程度远远不够，各地对说题包含的环节还不统一。例如，对于数学学科，浙江省宁波市教研室的杨一丽 认为它的基本环节是六个，即说背景、说题目、说解法、说思想、说延伸和说反思。[1]刁